作者：郭孟琪 | 字数：2753 | 阅读：

【摘要】审美能力是一个人重要的心理品质，良好的审美能力有助于人格的完善、想象力的激发、创造力的培养等。幼儿期是审美能力培养的关键期，本文从绘本的美学角度进行深入分析，将绘本阅读过程中所产生的审美体验纳入幼儿审美能力的发展。分别从绘本阅读对幼儿审美感知能力、审美想象、审美情感的影响三方面进行阐述。

【关键词】绘本阅读；审美能力；审美感知；审美想象

一、概述

审美能力是个体对生活中所出现的事物和现象进行审美活动时，所体现出的与之相关的一种心理能力。包含审美感知能力、审美想象能力、审美情感能力等。[1] 幼儿直觉性思维、具象符号性和情感性的心理，对艺术活动的感知与欣赏、表现与创造充满了活力与魅力，因此幼儿审美能力的发展也具备关键期。[2]绘本是以图画为主配以简短文字，传递丰富情感的一种低龄儿童文学读本。[3]绘本不但富有饱满的色彩和灵动的线条、构图极具外在的形式美，而且内容充满想象、情感等极具内涵的意蕴美，所以绘本是一种综合艺术，极具审美价值。[4]绘本阅读带领幼儿走进审美的第一个通道，在这里幼儿可以通过想象、幻想、直觉、灵感、猜测等方法去感性地把握世界，这个过程使幼儿的精神成长得到满足。

二、绘本阅读对幼儿审美感知的影响

（一）感知形象美

幼儿处于“自我中心”阶段，主客体不分，将所有事物人格化。[5]“泛灵论”思维使幼儿在进行审美体验时，将绘本中的动植物等拟人化。绘本正是采用拟人化的手法，对动植物赋予人格特点和情感态度，向幼儿传递情感价值观。绘本阅读可以使幼儿学习人物形象中善良、勇敢、坚强、诚信、友善等优秀品质。

（二）感知语言美

绘本不仅有色彩、线条、构图所体现的美术美，还有以词语、句式所构成的文学美。文学美通过语言呈现，人类思想、态度、价值观等都通过语言进行交流转换。[6]绘本的语言简练生动、富有意蕴，，不仅通过图画感知文字的含义，更能通过文字理解图画所蕴含的意义。绘本中用优美的语言去展现世界的美好，让幼儿在阅读中享受语言美所带来精神愉悦。

（三）感知色彩美

因独特的心理特征，丰富且饱满的色彩更加吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣。幼儿常通过对色彩的感知来把握审美对象，并促进对色彩的认知。[7]绘本中丰富饱满的色彩，给幼儿带来极大的视觉冲击。通过对多变色彩的感知，激发幼儿兴趣，培养对色彩的审美感知能力。

（四）感知意境美

意境是美学中的基本范畴，“意”是主观范畴中情与理的统一，“境”是客观范畴中形与神的统一。意与境之间相互渗透、相互制约从而形成了“意境”。幼儿单靠文字想象意境是难以做到的，而绘本将作者所想要表达的意境通过图画中的人物、色彩、线条直观的呈现在幼儿面前。

三、绘本阅读对幼儿审美想象的影响

想象是指大脑皮层上过去旧的暂时联系重新筛选、组合、搭配和接通，形成新联系的过程。阅读就是调动已有的表象，并顺着故事中所提供的线索对其进行重新加工改造，形成新形象的过程。二至七岁是幼儿审美想象的关键期，这时期的审美就是想象，即想象是审美的第一要素。[8]绘本阅读中，幼儿通过调动已有的经验图式，并顺着绘本所提供的线索对其进行重构，创造新的形象，这就是想象发生的过程。

（一）想象故事场景

绘本由静止的图片组成，不同于动画片是一个连续且动态的过程。绘本的图画之间是情节的串联，而情节之间也有空白，这个空白需要幼儿自己进行想象并在脑海中再现故事场景。幼儿在绘本阅读中不仅是对故事的再现，还包含了以下联想。一是绘本内容与生活经验之间的联想；二是绘本与绘本之间内容的联想。通过联想，幼儿在潜移默化中发展着想象力。

（二）想象人物心理

想象的层次有高低之分，通过绘本阅读再现故事场景是一种低层次的想象。但了解故事情节、人物心理、人与环境的关系，再从整体上把握故事就是一种较高层次的想象。这种想象人物心理的活动还有一种表现就是将自己想象成故事中的人物，通常表现为我当白雪公主、我当孙悟空等这种渴望角色扮演的过程中。一般情况下幼儿都希望扮演善良、美丽、可爱、勇敢的人物形象，较少有幼儿会扮演反派角色，这证明幼儿已经可以初步把握人物心理，明白故事中人物之间的关系和传递的情感态度。

四、绘本阅读对幼儿审美情感的影响

在审美活动中，审美心理的发挥主要依赖于情感，情感是一种相对稳定且复杂的心理。在审美过程中情感的发展，是把人从身体到理性的所有因素全部调动起来的过程。一至两岁是幼儿情绪发展阶段，两至七岁幼儿情感发展阶段。幼儿审美情感主要体现在两方面，一是移情，即在审美活动中将自己的情感、意志、思想投射到审美对象上；二是审美偏爱，即幼儿倾向于那些与自己生活相关的，熟悉的、色彩明快的、令人愉快的审美对象。

绘本通过人物形象，蕴含了诚信、善良、爱心、友善、勇敢、自信等优良的品质。这些品质也正是家长渴望并向幼儿灌输的情感元素，当幼儿在绘本阅读时会与之产生情感上的交流，使幼儿在情感上产生共鸣。绘本容易贴近幼儿生活，激发幼儿兴趣，有助于促进幼儿审美情感的发生。幼儿通过审美感知和想象使审美对象朝着自己特有的情感方向变化，从而使其带有自身的情感色彩，并产生审美愉悦。比如幼儿在听到小动物将被吃掉时会跟着紧张、小羊打败大灰狼时会跟着高兴等。幼儿这种移情和倾向性的审美偏爱，体现了幼儿在绘本阅读时审美情感的发生。幼儿审美情感很单纯，不杂乱，但日常生活中幼儿无法将情感转化为一个有意义的整体。绘本是一个完整的故事，并且富有丰富的情感，这就足以使幼儿从绘本中将自己的情感和形式装进一个整体。[9]

参考文献：

[1]张红霞.绘本阅读与幼儿审美心理发展[J].学前教育研究，2018（05）：64-66.

[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013：153.

[3]孙延永，陈可欣.主题绘本阅读活动对幼儿审美能力的影响[J].陕西学前师范学院学报，2020，36（09）：15-20.

[4]陈亚平.幼儿图画书阅读与幼儿审美能力的发展[J].江苏教育学院学报（社会科学），2012，28（01）：72-74.

[5]康长运.想象力与幼儿图画故事书的阅读[J].学前教育研究，2002（ 03）：13-17.

[6]卢佳.绘本阅读对幼儿审美能力与创造能力发展研究[J].当代家庭教育，2021（18）：49-50.

[7]陈晓.挖掘绘本美育功能 培养幼儿审美能力[J].福建基础教育研究，2019（03）：134-135.

[8]刘绪源.美与幼童——从婴幼儿看审美发生[M].江苏凤凰少年儿童出版社，2014：112-115.

[9]孔起英.论儿童的审美情感[J].南京师范大学报（社会科学版），2004（06）：71-76.