作者：杨丹 | 字数：2160 | 阅读：

摘要：小学阶段作为学生成长进步历程中非程重要的基础夯实阶段，不仅关乎学生基础知识的掌握程度，更与学生自身学习意识以及学习习惯的养成有着密切的关联。在新教育理念不断落实的教育背景下，教师在日常教学活动的开展中，要有意识地意识地发挥学生的主体作用，并以此为基础拓展出更加丰富的知识呈现模式，为学生带来全新的学习体验。语文学科作为小学阶段学生基础知识掌握的重要组成部分，其知识面的设计范围十分广泛，单纯的教材内容无法呈现文学知识世界的丰富以及浩瀚。因此在小学语文课堂教学中，教师可以组织学生通过小组合作模式的开展来从更加多元化的角度探索文学知识世界，夯实学生文学素养提升的基础。

关键词：小学语文；小组合作；应用

小学阶段学生正处于自身形象思维占据主导的成长阶段，对于未知知识的探索兴趣非常浓厚，但是由于自身生活经验浅薄，在事物的认知和了解过程中角度往往比较片面。团结合作意识作为21世纪社会进步发展历程中人才选拔的重要标准，其对于社会发展的影响是非常深远的。教育领域作为社会知识型人才的重要输出场所，教师在日常教学活动设计中要有意识地意识地调动学生积极性，鼓励学生以合作的形式展开知识内涵的探索。小学语文课堂教学中小组合作模式的应用高度契合这一潮流的发展。

一、合作游戏中导入新知识

小学阶段学生对于鲜活生动的游戏形式有着非常浓厚的兴趣，并且参与积极性也是非常高涨的。在新教育理念的指导下，教师展开小学阶段各个学科教学的创新探索时，可以从游戏的角度切入，结合教学内容以及学生成长阶段性特征，在课堂教学中融合丰富多彩的游戏形式，给学生带来更加新颖的知识探索体验。小学语文学科知识点涉及面非常广泛，为了有效地有效地完成新知识的导入，教师可以在小组合作理念的指导下，根据教学内容设计出合作类游戏形式，引导学生在生动有趣的合作游戏完成过程中，对于即将要学习的新知识萌生强烈的探究欲望。譬如在于学习《猫》这篇文章的内容是为了让学生对于动物探索形成更加浓厚的兴趣，教师可以在知识导入环节设计这样的合作游戏：按照座位将学生分成人数均等的小组，然后要求学生通过小组合作来进行动物名称的搜集，看看哪个小组在固定的时间内能够列举出更多的动物名称，获胜的小组可以获得更多的学习积分。这样的合作游戏中，不仅考验学生的团结合作意识，更考验学生的知识储备量。在这样的知识导入环节中，学生不仅体会到了知识储备的重要性，更对于即将要学习的新知识充满了好奇心。

二、合作探究中深化知识内涵掌握

随着近年来我国教育领域核心素养理念的渗透和应用，各个学科教学活动的开展过程中，不仅关注学生对于基础知识的掌握，更将更多的关注点放在了学生综合素养的强化上，而学生对于知识内涵的精准把握，与其知识与其学科核心素养的形成之间有着密切的联系。因此，教师在日常的教学活动设计中，要有意识地意识地创设出更加丰富的知识内涵解读形式，鼓励学生从自身成长的角度出发，以更加积极的态度完成知识内涵的探索。小学语文课堂小组合作模式的开展过程中，为了引导学生从更加丰富的角度来理解和掌握知识内涵，教师可以以教学内容为基础，明确小组合作探究目标，要求学生通过自主思维碰撞来完成知识内涵的深入理解，并在合作探究中了解更加丰富的知识内涵。譬如在学习《梅兰芳蓄须》这篇文章的内容时，为了让学生对于梅兰芳的爱国情怀形成更加全面的了解，教师可以按照一定的规则将学生进行合理的小组分配，然后要求学生以“梅兰芳生平”为合作探究目标，展开小组合作学习。在清晰的目标指引下，学生从不同的角度对于梅兰芳的生平经历进行了探索，并且经过小组讨论进行汇总整理，以小组为单位进行探索结果的呈现。经过这样的合作探究过程，学生对于该篇文章中心主旨以及作者写作意图的把握更加地精准。

三、课后作业合作完成中延伸知识认知

作业环节作为学生知识巩固以及事业拓展的重要环节之一，随着双减政策的实施焕发出了不一样的光彩。在双减政策的指导下，教师不仅要有意识地创新作业设计的形式，更应该从更加丰富的视野角度出发，引导学生积极地拓展自身学科视野，以更加开放性的态度来完成作业要求。在小学语文课堂小组合作模式的应用过程中，为了进一步地延伸和夯实学生对于合作探究重要性的认知，教师可以布置出合作探究类的作业，要求学生通过小组合作来共同完成作业内容，并以小组为单位进行作业效果的呈现。譬如在学习了《扁鹊治病》和《纪昌学射》这两个经典的古代故事之后，为了让学生对于中华传统文化的深奥精微形成更加深刻的了解，教师可以布置这样的作业：以小组为单位搜集中华传统文化历史上与该类故事形式相同的文章并加以整理，按照故事主题的不同进行合理的分类，，并在课堂上进行实际的举例说明。合作探究类作业的完成中学生的思维发散性不断提升，在思维碰撞过程中对于知识的认知视野得到延伸。

结语

小学语文课堂上小组合作模式的开展与应用，不仅为学生带来了更加新颖的学习体验，更在过程中有效地凸显了学生的学习主体地位。

参考文献：

[1]邵庆清.浅论小学语文教学小组合作学习[J].全国优秀作文选（教师教育），2023（01）：20-21.

[2]王思琪.在小学语文课堂教学中运用小组合作学习模式[J].智力，2023（03）：135-138.