作者：郭红玲 | 字数：3228 | 阅读：

摘 要：本文探讨了展示设计课程教学方法与教学技术、实践教学、教学团队和教学内容的创新措施，以期使展示设计课程教学更为科学合理化。

关键词：展示设计课程；教学；创新

展示设计课程是一门实践性很强的设计课程，国外这一专业的教学体系已相当完善，从展示的策划、设计到展示技术、材料运用、施工工艺，每个环节的教学与市场运作体系衔接的都很紧密，具有实际工作经验的从业教师，完善而规范的设计市场体系，为其专业的教学提供了一个良性的设计市场课堂。国内该领域尚处于薄弱环节，本文针对如何实现本专业课程的教学与市场接轨、突破传统的教学模式和拓展本专业课程的教学思路做了积极探索。

1 提倡多元化教学方法

展示艺术设计课程知识多维复合交叉，这些知识和能力的获取涉及到多门学科，在课程设计上，要将边缘课程与主干课程综合、渗透、交织和相融。要打破传统教学的知识框架，在教学过程中，展示设计每个环节都包容了理论和实践内容，具体内容包括功能调查、信息的收集与分析、现场体验、流程安排、空间设计、模型制作和工程技术等方面，要将课程实验、能力实训、企业实习三位一体循序渐进。当代大学生思维活跃，授课教师在实践教学中要运用各种教学手段引导学生，培养他们从多方面多角度去认识事物，提高自身审美的修养。例如，实地拜访一些展示设计师，用真人真物进行教学。学生们亲眼目睹展场规划后，对展示设计整体流程有了切身体会，使他们对展示设计有感性的直观认识。在培养方案和课程教学大纲的指导下注重充实、更新教学内容并选择与其相应的教学手段。要注重教师与学生开展自由灵活的讨论，讨论中教师要适时进行示范性实践操作，充分调动学生的创新思维，让学生在具体的展示设计中发现问题，带着问题接受理论知识，这种逆向教学手段能有效培养学生的创新能力、独立思维能力和自学能力。

2 以实践项目互动模式实施教学

应充分利用实践教学基地将实际工程项目引入课程教学，把真实课题或设计项目分解为若干个研究课题或活动，以项目形式开展，让学生接触到实际案例。学生所谓的创新更多的是一种忽略了市场、忽略了他人思想情感的纯个性创作行为，基本不考虑市场反应、客户需求，也极少注重成本以及加工材料，这就需要专业教师与外界多联系、多沟通，强化实践内涵，搭建产学结合平台，主动将传统单向线性传播式教学转变双向互动式教学，以启发思维为重点，在实际项目制作过程中要开展相应的市场调研，针对企业的需求，指导学生围绕课题进行专项研讨，应用所学知识、实践技能、构思制作出展示方案，并运用现有资源实现设计。由真实项目或虚拟项目组织课程项目，将原先的单元制课程运用项目进行重新整合，从课程设计，教学方式，教学团队成员之间的配合，均由课程负责人组织，使课程在项目的框架内根据需要分阶段授课，使学生争取参与项目设计、制作和施工等各个流程，让学生准确掌握企业需求。在实践教学开展过程中，学生除了专业能力得到提高外，个人的综合素养也在各实践项目的开展过程中潜移默化地得到了提升。为了使考试成绩能全面反映学生的学习情况，应将已有考试方式进行改革，要加强考核的“过程管理”和“队员评价”，考试记分要加入学习态度、合作精神、队员评价等方面的分值，尽量细化以综合评价作为学生的考试成绩。

3 推行教学团队实施教学的模式，发挥教师“工作室制”的作用

根据项目课程的要求组织多元化的教学团队，教学团队由业内专家和校内外知名专任教师共同组成，大力推进展示设计课程教学方法的创新。做一名成功的教师不容易，教师不仅要有过硬的理论基础、娴熟的实践技能，还要了解最新的相关信息资料，掌握与展示设计相关的人文学科知识和边缘学科理论。要推动“工作室制”的教学改革，以专业教师为核心组成学科方向研究的师资团队。在教学的形式上采用自主开放式教学，专业教师加强和企业的横向合作，把企业在市场中承接的设计项目带入到实践工作室，转化为教学内容。在每次课程组织过程中，教学团队要通过切磋和互动，明确展示设计的脉络和新趋势，让学生分组搜集资料从中挖掘展示方案创意，并记录发现问题和解决问题的方法，及时通过任课老师和教学团队沟通调整。最后让1～4人为一个团队设计小组制作一个展厅模型。要求学生在方案施工图出来后进行反复修改和推敲，并在教师团队确定此方案后进行后期制作。

4 积极探索运用“研究室”的教学创新模式

在保证基础教学顺利开展的同时，可以根据不同的研究方向设置不同的研究室，如展示设计研究室、企业形象研究室等。研究室可以根据创意公司的日常运营方式进行运作，这种创新后的设计课程教学可以让学生了解企业运作的流程，并可以消除学科之间的间隙。展示艺术设计课程通过这种教学形式让学生在真实的环境和真实项目中学习专业知识，直接参与真实项目的设计投标、设计实践和工程实践，从而加强职业素质和综合素质培养，使学生从毕业到就业真正达到零距离。

5 建立“双师”型教学梯队，建立校企长效合作机制

展示设计是应用性很强的课程，为了适应行业发展的特性，学校应加强教师与企业间的联系，建立校企长效合作机制，通过与参展企业以及展示设计公司间的交流，将课程教学的相关环节结合到实际项目中。学生要积极参与企业的实际项目，若条件许可应让学生参与洽谈、调研、搭建等实际操作环节。学校还要定期邀请企业一线人员到学校开展讲座，通过学术讲座将行业前沿、热点问题和实践经验传达给学生，为实践教学提供良好的数据支持。校方还应改进展示设计教学的硬件设施，提供教学所需的实验室与加工制作场所，根据展示设计实际流程设计工作室，并为之提供必要的设备与材料。任课教师以校内外实践基地为载体，在场地、人力、项目等资源共享的基础上，指导学生对实际项目现场的认识、材料的选择以及对各类展示道具与设备的运用方式，从而避免纸上谈兵式的教学模式。

6 加强对外交流，推动课程教学内容向纵深发展

教学内容的筛选是关系到展示设计课程创新的一个重要因素。不论是设计理念还是设计过程中运用到的设计元素，都要随着社会发展节奏不断更新。展示设计课程涉及的知识面广泛，属于综合性的知识体系，要达到理想的教学效果，就需要解决增多的内容与有限的课时之间的矛盾，这就需要对所学的知识体系进行合理的删减。在接受新信息的同时，要整合相关科目的信息资源，吸收其它课程中的理论精髓，保证教学内容在组织过程中的连续性与关联性。对于课程内容中难、深、跨度大的问题，教师要把握研究的学术前沿。展示设计课程给师生提供了平台和空间，也使教学中呈现出的问题多而复杂，这就需要教师不断审视教学，对自己的教学行为进行反思、改进和研究。教师在上课前应该对所上班级的专业，学生大致的情况做一个全面的了解，然后对课程进度、内容进行设计。在使用案例教学法时需注意案例要有代表性、典型性，最好是学生比较熟悉的例子，如在课程中采用上海世博会的成功案例来进行讲解和分析，通过多媒体技术将上海世博会部分国家展馆的平面图、效果图和实景照片等资料边放映边讲解此设计的经典之处，激发学生的求知创新热情，变被动学习为主动学习。高校对设计专业的课程设置要体现多元化和个性化特征，要明确学校所处地区的市场需求和地域差别，积极整合高校自身的设计资源，办出专业特色。同时，让学生根据自身爱好选修课程，通过这种方法能够形成专业和其他学科之间的优势互补，整合课程设置。

参考文献

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