作者：吴静雯 | 字数：6175 | 阅读：

［摘要］自2017年普通高中新课程方案及课程标准发布后，信息技术已成为普通高中学业水平合格性考试科目之一。如何在教学过程中紧密围绕学科核心素养，提升学生的信息素养，已成为目前学科教学中最为迫切解决的问题。与课标中所倡导的项目教学相比，基于问题解决的教学更切合山区学生的学情，更便于教学的开展，提升教学效果。本文将介绍如何使用ITtools平台开展基于问题解决的教学实践方法。

［关键词］ITtools教学平台；基于问题解决的教学模式；高中信息技术

自2017年普通高中新课程方案及课程标准发布后，信息技术已成为普通高中学业水平合格性考试科目之一。如何在教学过程中紧密围绕学科核心素养，让学生掌握信息技术知识与技术，不断提升学生的信息素养，并能顺利通过普通高中学业水平合格性考试，这已成为目前学科教学中最为迫切解决的问题。经过一轮新教材的教学实践，我们认为运用ITtools教学平台采用基于问题解决的教学模式，更切合本校学生学情，能通过高效的课堂教学让学生掌握学科知识，提升信息素养。

一、运用ITtools教学平台采用基于问题解决的教学模式概述

基于问题解决的教学模式是把教学或学习置于真实问题或情境中，通过让学生以小组合作形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，发展解决问题能力的一种教学/学习模式。其实这与信息技术新教材里所倡导的项目式教学非常类似，有很多共同之处：让学生处在真实的任务中；开放性的任务或问题有多种解决办法或答案；以学生为中心，教师是促进者；需要学生长期以小组的形式工作；采用基于实作的评价；为学生的自我反省和自我评价提供充足的时间和方法。但两者并不等同，他们的区别在于目标不同，学习时间长短不同，最终呈现的成果不同。前者持续较短时间，更侧重于求知过程，学生通过学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，从而掌握有效的问题解决技能、自主学习和终生学习的技能，这更符合现阶段的教学需求。

ITtools教学平台是我校市级课题《瑶族地区App Inventor创客教育课程的实践研究》进行基于“互联网+”的数字化学习教学研究过程中启用的一款专门针对信息技术课堂的B/S教学辅助平台。运用ITtools教学平台辅助基于问题解决的教学开展，能为学生搭建数字化学习的环境，有助于培养学生自主学习的能力、掌握数字化学习的技能，从而提高学生数字化学习与创新的核心素养，也让课堂教学更高效。

二、运用ITtools教学平台开展基于问题解决的教学策略

基于问题解决的教学模式中的问题要求来自真实的工作或生活问题，共分为5个环节：1.创设情境，提出问题；2.分析问题，明确问题；3.自主探究、协作，解决问题；4.展示结果，成果汇总；5.评价与反馈。

（一）创设情境，提出问题

基于问题解决的教学要求学生处于真实的问题或情况中，并围绕问题而开展一系统的问题活动。课前要求教师要认真分析教材，根据“教学评一致性”原则，先明确教学目标，再精心设计这个问题，既难度适中又能让学生生产生困惑的问题；然后再利用现在信息技术手段来创设真实的问题情境。通过ITtools平台的“文本页面”功能模块，运用文字、图片、音视频等多媒体资料，直观呈现真实的问题或情境，让学生去感受情境。此时教师再引导学生根据问题情境思考并提出问题。

（二）分析问题，明确问题

当这环节中，教师通过启发式引导学生对提出的问题进行思考与分析，以现有知识能否解决，若不能解决就需要学习新的知识去解决，例如教材上的哪些知识点能解决这些问题，明确要解决的主要问题，这样就能将需要解决的问题与与教学目标、教学内容关联起来。在讨论问题过程中，可使用“BBS讨论”模块，先由教师设置讨论问题让学生进行线上的讨论与分析。

（三）自主探究、协作，解决问题

明确问题后，学生将围绕问题，根据老师提供的资源，通过自主探究、小组协作等形式来解决问题。学生先通过自主学习探究来掌握基本的学习内容，而对于复杂的问题再通过小线协作来解决。

教师课前通过在ITtools平台上制作在线课程时，利用多个“文本页面”功能模块呈现不同的知识点，并提供文本、图片、微课等数字化学习资源，让学生能根据这些学习资源完成自主探索学习任务。

在小组协作过程中，教师使用ITtools平台指定分组或是“自由分组”功能模块自由组建小组，再通过“组长推选”功能模块让小组成员推选出组长。同时通过“小组合作”“小组成果展示”等功能模块辅助学生开展在线的学习交流与讨论，组长选定后，由组长发布设置研究主题（即解决的问题）、进行小组成员分工。每位学生都可以在平台上看到自己的学习任务和责任，从而积极地参与到小组合作学习中，并在“小组合作”的“组内资源交流”界面上传自己所负责的学习讨论结果。而“分组讨论”模块则可先小组讨论再由组长提交讨论结果，教师在平台上能查看各小组的讨论过程与结果。

在“自主探究、协作，解决问题”环节中，教师可适时地提出问题或给予指导，帮助各小组完成任务。

（四）展示结果，成果汇总

在这环节中，教师需要使用ITtools平台“小组成果展示”功能模块来使用各小组要将各自的学习成果进行分享与汇报。每小组负责成果展示汇总的同学先将相关资源上传至“小组合作”的“组内资源交流”界面，再由组长设为小组成果。此时，每位学生都可在“小组成果展示”界面中看到每组的成果展示。

（五）评价与反馈

新课标提出构建基于学科核心素养的评价体系，推动数字化时代的学习创新。ITtools平台恰好提供了多元化的评价方式。

1.对于小组协作过程的自评、组评等，可使用“课堂调查”模块来进行打分与设票。组长也在“小组合作”的“小组成员评价”界面里给小组成员打分。

2.利用“作品提交”功能模块，教师添加个人或小组作品提交，并自主设置作品上传的数量和指定文件类型，同时提供自评、互评、师评三种评价方式。学生通过自评反思自己对于学习目标的完成情况，通过互评、比较作品，可及时发现自己的不足，激发学习兴趣，不再让老师一个人唱独角戏，促进学生核心素养的提升。而在互评时，学生并不是以打分的形式进行，而是用三种不同颜色的小花来呈现的评价等级。在师评中，对于做得特别好的作品会将其设为“精华课堂作品”，此时每位使用平台的学生都可以在“成绩管理”栏目的“精华作品展示”模块里看到这一作品，这就很大地激发了学生的学习主动性和积极性。

3.对于过程性评价，一是通过“学情监控”功能模块了解学生在每个页面的学习时长，二是利用“学情记录”功能模块在课中或课后将学生的课堂表现与学习情况及时记录下来。期末时，教师可在ITtools平台将每个班级的班级学习情况统计导出电子档，里面包括使用ITtools平台过程中生成的考勤、课堂表现、作品评价等信息，利用这些数据，教师能更好地对学生进行综合评价。最后，教师根据学生的学习成果及表现进行总结反馈，帮学生进一步梳理问题解决的思路、方法和相关知识，形成知识迁移。

三、结论

在高中信息技术教学中采用基于问题解决的教学策略，同时运用ITtools教学平台这一现代教育技术手段辅助教学，能很好地解决目前零起点的学生学情、课题不足以开展项目式教学等问题，有利于学生的创新能力、解决问题的能力、独立思考的能力及合作能力的培养，让学生在掌握学科技术的同时提高自身的信息素养。

参考文献

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