作者：黎军 | 字数：2232 | 阅读：

摘 要：“以问题为基础的教学法”（PBL）广泛地进入各个学科领域的教学。通过对PBL法的研究，探讨了PBL在课程中的教学意义，总结了PBL在计算机网络课程中教学过程的教学经验。

关键词：计算机网络教学；PBL法； 计算机网络

自90年代以来，信息化和全球化已成为全球经济发展的两大特点，也在同一时间，计算机网络技术以迅雷不及掩耳之势超速发展，计算机网络技术的发展大大加速了全球新科技革命的进程。经济全球化对信息化提出更高的要求，因此，对计算机网络教学提出挑战，传统的教学方法已经无法应对当今社会的要求，亟需新的教学方法、教学模式，PBL教学法应运而生。

1 PBL教学法的内涵

20世纪60年代中期，加拿大Mcmaster大学医学院施行了一种新的教学模式，称为“以问题为基础的教学模式（Poblem BasedLearning，PBL）”。其本质就是通过解决问题来学习，以问题为引导，学生自学讨论为主。这种教学方法把教学目标要完成的教学任务设置到问题中，把学习内容设置到问题中去，以期学生通过自主分析问题、解决问题来学习知识，获得技能。这种教学方法自然流畅的把教学内容安排在学习任务中，在达到教学目的的基础上提高了学生的自学能力、分析能力，调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，体现了学生主体地位。

2 PBL法在计算机网络教学中的应用

方法：把学生分成A、B两个组，A组25位学生，B组25位学生，A、B两个组的男女比例平衡，尖子生和还有待挖掘的学生比例相当，在教学中，事先不告知学生教师的用意，具有可比性。在对A组学生的教学中，采用多媒体，，但是只单纯的使用讲授法、演示法，给学生灌输知识；B组学生，在采用讲授法、演示法的基础上结合PBL教学法。为期一周，然后进行这一章节的随堂测验。回顾性分析2013年9月18日至2012年9月26日，周期为7天的观察，分析比较发现，B组学生在随堂测验中获得了比较理想的成绩，90分以上的学生人数多于A组，平均成绩也高于A组；A组学生虽然也获得了书本上的知识、技能，但是在学习上的积极性、主动性不如B组学生，而且有懈怠懒惰情绪；B组学生在这个过程中，不仅获得了知识、技能，而且学习具有很高的主动性、积极性，能主动的思考问题、分析问题、直至解决问题。

3 在使用PBL法教学的过程中注意把握教师和学生的角色转换

在以往的教学过程中，教师占主体地位，学生占被动地位。在PBL法的教学过程中，教师和学生的角色发生转换，学生不在占据被动地位，而是转被动为主动，在整个学习的过程中，无论是提出问题、分析问题还是解决问题，主角都是学生，教师只在一旁发挥支持、引导、激励作用。在角色的转换过程中，教师要让学生充分自由、自主，不过多干涉学生的学习过程；而学生也要尽早的反应过来，搞清自己的角色，自主创设“发现_吩析_决问题”的情境。在课堂上，教师和学生是自由平等的，学生和教师都可以针对发现的问题畅所欲言，自由讨论。教师要鼓励学生争论。教师和学生角色的转换，有利于达到“教学相长”、相互提高的目的，学生也可以在这个过程中提高自学能力、分析判断、归纳和总结的能力。教师要充分把握好角色转换的“度”，充分发挥学生的主体性。

4 PBL法创设了“问题的情景”

教师在计算机网络教学的过程中，使用PBL法，通过解决问题来学习，以问题为引导，学生自学讨论为主。这种教学方法把教学目标要完成的教学任务设置到问题中，把学习内容设置到问题中去，以期学生通过自主分析问题、解决问题来学习到了隐含在问题背后的知识，获得了技能。这种教学方法自然流畅的把教学内容安排在学习任务中，在达到教学目的的基础上提高了学生的自学、分析能力，调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，体现了学生主体地位。同时还囊括了协作学习、发现学习、综合学习以及范例学习等学习方法，锻炼了学生自主提出假设、搜集资料、论证假设的能力，学生学会了“提出假设—论证---假设——演绎推理”的逻辑思维方式。

5 结语

PBL是以建构主义为中心的教学方式。在学习过稃中教师的作用足教学活动的组织者，绑助者。学生才是学习的主体，参与者与总结者。在此过程中，教师的角色不再是是传统意义上的教学主体，在提出问题以后，教师应当积极参与学乍的学习过程，主动为学生提供学习服务。建设必要的学习平台，与学生及时交流沟通，实时掌握学生的完成情况，并认真组织学乍的组间交流，点评学习团队的完成情况，为学生主动构建自己学习意义起到良好的协助作用。

使用PBL教学法，对教师提出了更高的要求，要求教师要有更扎实的专业基础、职业技能，要求教师更富有责任心，能掌握好师生角色转换的“度”。整个教学过程，成为了教师和学生共同进步的平台，是一个双向互动的过程。总之，这种教学方法优于传统的教学方法。它是以问题为基础的学习方法，以问题为引导，学生自学讨论为主，而且鼓励学生进行争论。这种教学方法把教学目标要完成的教学任务设置到问题中，把学习内容设置到问题中去，以期学生通过自主分析问题、解决问题来学习隐藏在问题背后的知识，获得技能。这种教学方法自然流畅的把教学内容安排在学习任务中，在达到教学目的的基础上提高了学生的自学能力、分析能力，调动了学生的积极性，提高了学生的学习兴趣，体现了学生主体地位，是教学方法上的创新。