作者：沈诗洁 肖彩芳 | 字数：9908 | 阅读：

［摘要］随着语文课程改革的纵深发展，新课程主张以“统整”意识重新审视课程教学。二年级上册《快乐读书吧》栏目第一次要求阅读整本书，教师如何帮学生扣好整本书阅读的第一粒扣子？如何改变《快乐读书吧》栏目组织散乱或“放任自流”的现状？新课标提出的整本书阅读任务群该如何落地？本文在此背景下，以二年级上册《快乐读书吧》为例探究统整式童话故事的整本书阅读教学实施路径。

［关键词］统整式；童话故事；整本书阅读教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）明确指出：“语文课程内容主要以‘学习任务群’组织与呈现。教师应理解核心素养内涵，立足核心素养设定教学目标，明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示，整体规划学习内容，整体提升学生的核心素养。”

统编义务教育小学语文教科书创新设置了《快乐读书吧》栏目，是“课外阅读进课程”的代表性栏目，是课外阅读教学实践的重要板块，是课外阅读课程化的方向指引。二年级上册《快乐读书吧》栏目以儿童喜爱的童话故事为切入口第一次提出阅读整本书的要求，具体有：1.认识封面，知道书名和作者；2.通过书名猜故事；3.带着想象读《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》五本故事书；4.每次读完把书收好，不把书弄脏。

课标和教材要求要落实，其背后的素养目标要体现，学生的第一次整本书阅读的经验要珍视，对《快乐读书吧》栏目组织散乱、读导评失衡的困境要突破，这就要求我们以语文学科大单元观念为统领、以核心素养为导向，以课标、教材要求为依托，对二年级上册《快乐读书吧》栏目下的整本书阅读教学设计和实施展开统整式探究。

一、有策略地做实教学解读

我们先从书的体裁和内容入手分析要读的是什么样的书，再结合课标和教材，明确阅读学习的价值，然后从学生角度讨论兴趣点、生长点和挑战等，明确基本读法。针对二上《快乐读书吧》推荐的五本书，我们分析其学习价值如下：

1.带你了解“童话”：童话故事是儿童文学的一种。童话中丰富的想象和夸张可以活跃我们的思维；生动的形象、美妙的故事可以帮我们认识社会、理解人生，引导我们做一个通达事理、明辨是非的人。童话王国特别欢迎有着丰富想象力的小朋友，你们的想象能让这里变得更美好。那么如何想象呢？老师帮你理一理：（1）借助插图，想象画面；（2）根据人物的表现，想象内心，感受性格；（3）根据故事情节，拓展想象接下来会发生什么；（4）综合多个童话故事展开联想。

2.如何读“整本书”：整本书是指正式出版的、装订成册的著作。拿到一本书，我们可以先看看封面，找到上面的书名、作者、编者、出版社等信息。读的时候可以采用不同的阅读方式：浏览、略读（跳读、选读）、精读。读完后要把书小心收好，不把书弄脏。这次快乐读书吧推荐的故事书是作者创作的故事合集并以其中一个故事命名的书。那具体我们要如何读这五本呢？老师帮你理一理：先读书名这个故事，读故事前大胆猜想，并在阅读中印证；（2）边读边想象画面，品读语言，感悟人物的性格特点；（3）结合插图和内容，理清故事情节线，甚至发挥想象补充情节，在情节变化中体会人物内心变化；（4）完整读完这个故事后再读读五本书里其他故事。

二、有方法地提炼学习目标

大单元教学是一种理念。我们在这里把五本书的阅读作为一个大单元整体看待，根据埃里克森和兰宁博士提出的KUD的目标设计模式制定学习目标：

学生将会知道know（K）：整本书和童话故事的定义，封面包含的信息，书名跟内容的关联，整本书的阅读方法、学习课型。

学生将会理解understand（U）：整本书阅读学习对于养成良好的阅读习惯、提高整体认知能力、丰富精神世界的重要意义。

学生将能够做do（D）：根据导读单、利用各种媒介资源自主阅读；小组合作交流，完成导读单和课上学习任务、课后阅读实践活动。

根据华东师大课程研究所“大单元学历案”设计的指导，用三维叙写的方式呈现：

1.通过导读课上跟同伴交流讨论，认识封面，了解书名和作者，对故事内容进行猜测并做记录，合作制定阅读计划。

2.通过推进课上跟同伴和老师交流前一阶段的阅读情况，检测自己是否读懂故事内容，验证之前的猜测是否正确，通过课内阅读学法迁移，结合五本书具体故事特点，完成涉及情节、内容、人物等方面的学习任务来深入阅读与鉴赏。