作者：熊欣璇 | 字数：6155 | 阅读：

［摘要］识字教学是小学低段学习中的重点之一，古诗词低年级教学需要与识字教学更好地融合。在布鲁姆认知理论视域下，可结合学生的认知过程特点，丰富古诗教学中的识字教学方法，进一步促进小学低段古诗教学的有效性发展。

［关键词］布鲁姆；认知过程维度；古诗教学；识字教学

在布鲁姆教育目标分类理论之下，涉及到了布鲁姆关于认知过程维度的层次分类和子分类。该维度分为六大过程类目，包括记忆、理解、运用、分析、评价和创造。从认知角度出发，古诗教学的过程同样符合学生的心理特点和汉语言的学习规律。首先通过生字词的认读，形成最初的简单记忆，其次在不断的“随文顺读”中，不断强化字形与字音的联系，进一步从记忆层面上升到理解层面，在诗句中体会字的含义，最后从“音形意”上整体识字，并且能够做到脱离古诗载体独立运用生字。当认知阶梯一步一步搭建，学生在字形字意理解的基础之上，开始分析诗句背后的深层次内涵，最后进一步开始古诗的拓展性运用和教学评估。同时布鲁姆还曾指出，认知者的思维层次不是线性生成的，往往是在教学活动中，多种层次的认知活动同时发生发展，从而达到进一步加深学习、提升学习能力的目标。将布鲁姆认知理论指导于识字教学，并以古诗为文本载体，或许可以给到古诗教学一些新的研究方向。

一、课堂古诗识字教学

（一）记忆和理解：诗画结合，凸显形象记忆

低年级学生的思维方式以形象思维为主，针对这一特点，教师可以鼓励学生在古诗学习过程中，多利用图画来理解汉字的意思。一方面，可以结合古诗的插图，把握古诗的“诗眼”，进而感受诗歌的情感和意境。例如在学习《望洞庭》这首诗时，如何理解“湖光秋月两相和”中的“和”所蕴含的诗歌意境，学生可以结合课文插图，感受到明月高悬、水平如镜的秀美景象；教师也可以通过展示月夜美景图，向孩子们传达出明月与湖光相映相辉、景色与诗情紧密融合的和谐之美。

另一方面，在古诗教学过程中也可以充分利用字理识字中的图示法，其鲜明的形象特点对学生大脑形成刺激，让学生更好地记住汉字、理解汉字。字理识字图示法多用于象形字、指示字和会意字，在教师指导下，学生仔细观察汉字的构成部件，并充分调动自己的想象力去猜测理解汉字的意思。例如在一年级上学期学习《江南》时，一年级的孩子还不太懂“江南可采莲”中“采莲”的意思，此时教师可出示“采”字的图解（如图1），让孩子们根据图画中的内容展开想象，好像是一只手放在一丛花上，正准备“采摘”，这样学生们就很容易理解“采莲”的动作和当时采莲女的欢快和喜悦的心情。又如在二年级下学期学习《咏柳》时，很多学生不认识“万条垂下绿丝绦”中的“绦”字。根据字理识字的方法，“绦”为形声字，但是声旁在此同时兼表义，揭示了丝织物的形状（如图2），教师可从训诂学的角度将“绦”字解读为“丝织成的带子”。由此可见，从图画的表达中，学生也能更加容易记住生字的意思，并加以理解和想象。

（二）理解和应用：字理识字，激活联想思维

字理识字教学法是在小学低段识字教学中常用的一种方法，是基于汉字的规律、构造特点来开展的识字教学方式。通过字源的追溯和字理的解读，学生可以吸收汉字中的文化、历史、情感以及思维方式。由于字理识字将会大量引用汉字的古体字形象，因此非常适合在古诗教学中使用，能够让学生更好融入古诗环境中，充分激活学生的识字学习兴趣。

除开上文提到的图示法让学生通过形象感知来识字，在字理教学时还可以应用字理知识迁移法，让学生将已接触的汉字字理应用在其他汉字学习中。例如在学习一年级下册《小池》中的一句“树阴照水爱晴柔”时，很多孩子会习惯性地将“爱晴”理解为现代汉语词“爱情”，因此在默写中出错的例子屡见不鲜。教师在教授时可先出示“青”字的图解（如图3），“青”字本意指春天草木萌发的绿色，同时又指蓝色，如“青天”。而诗句“树阴照水爱晴柔”中描绘的是当时明媚的初夏风景，因此“爱晴柔”应该理解成“喜爱晴天和风的轻柔”，由此也可以让学生迁移到“青”字族的复习中，进一步理解“清、情、蜻、睛”等汉字的意思（如图4）。与此同时，在古诗教学中文字的古今异义也是一大教学难题，此时如果结合学生的认知特点，运用合理的字理识字法帮助学生理清思维，从而了解诗人创作诗歌的历史背景，这种自主探究的方式，也有利于学生结合认知特点，更好地激活思维，在理解和应用中提升识字能力。

（三）应用和分析：文化熏陶，提升汉字审美

古诗教学可以激发出学生对中华传统文化的热爱，例如《咏鹅》《悯农》等经典古诗文能让学生体会到古时幼童的快乐生活以及农民劳作的艰辛。再如《静夜思》用叙述的语气将游子的思乡之情表现得淋漓尽致。通过反复朗读，学生能在汉字的细枝末节间细腻地体会到诗歌的韵味和美好的诗境，从而产生对中华传统文化的热爱之情。小学阶段是学生形成正确的世界观、人生观、价值观的重要阶段，教师将传统文化融入到识字教学中，可以帮助学生认识到中华文明延续的重要性，体会到历史和文化对汉字的传承，进一步有利于提高学生的审美水平和道德修养，有利于加强人文素养的培养。

二、课外古诗活动实践

（一）分析和评价：古诗吟诵

古诗是我国重要的文学遗产，其自身饱含着音律美、文化美、意境美，将识字教学与古诗的吟诵结合起来，无疑是一种非常好的识字方法。在小学低年级语文教材中安排的古诗词大都内容浅显易懂、读起来朗朗上口，带有很强的节奏感，有利于学生感受汉字的音律美和意境美。在当前“双减”的时代背景之下，一二年级孩子不得进行书面检测，这也正给了学校丰富古诗教学评价方式一个契机。教师可在古诗教学课堂上教会孩子们简单的平仄，让孩子们用平长仄短的古诗诵读方式感受文字背后的音律之美。同时学校可适当开展古诗诵读活动，利用早读、大课间、学期末的展演等各种机会让孩子们去展示自己的古诗诵读成果。根据布鲁姆的认知理论，孩子们在古诗吟诵的过程中已经由最初的对生字词的记忆和理解，发展为对生字词的综合性分析。在悠扬的童声诵读中，古诗吟诵的评价方式也是孩子们对自身识字能力的一次综合性评估。

（二）评价和创造：诗词大会

根据布鲁姆认知过程维度，认知排列位置最靠后的应该是创造，就古诗教学而言，当学生对于古诗句已经记忆和理解达到一定程度时，可以尝试借助古诗词进行创造性地表达，例如在校园诗词大会中，可以通过主题词进行古诗擂台比赛，或者通过“飞花令”妙语连珠，又或者通过知识抢答环节去探寻古诗词背后的文化底蕴……丰富多彩的古诗词实践活动，让学生在实践和创造性应用中进一步提升逻辑思维能力和文化审美力。

结  语

古诗词是我国的宝贵文化遗产，是中华民族的一张文化名片。根据小学一二年级孩子的认知特点，低年级的古诗教学应立足识字、析形、辨义，重点训练孩子朗诵、理解、想象等能力。而从布鲁姆的认知理论来看，根据认知过程分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个大类，由此来指导设计古诗教学中的课堂教学环节和课外活动实践，为孩子们搭建认知阶梯，从而一步一步带领孩子们品味汉字文化的奇妙和诗情的内蕴，进一步将识字教学融合进古诗教学之中。我们应全力拓展古诗词教学的新思路、探索新方法，引领学生徜徉于诗词圣殿，用心感悟中华经典文化的无穷魅力。

参考文献

[1]易小燕.古诗教学，在品析识字中训练多种能力[J].四川教育，2013.

[2]郝家杰.识字：永恒的语文教育话题[J].人民教育，1997（6）：2.

[3]潘雅婷.寻找汉字的文化之根——浅谈小学语文低年段识字教学策略研究[J].小学教学研究，2019（30）：3.

[4]王亚雯.字源在小学第一学段古诗教学中的策略研究[D].集美大学，2019.