作者：刘春红 | 字数：6016 | 阅读：

［摘要］传统的评价形式在今天已经不能满足学生个性化的学习需求。利用“爱种子”智能终端设备、网络互动平台，使得学习分析更加系统化与智能化，实现教学评价立体化，将学生纵向学习的全过程与横向发展的全要素整合起来，从传统的“片段式”评价走向“全景式”评价，关注学生个性化学习与发展。

［关键词］自主学习；学习评价

《数学课程标准》（2022版）指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”基于“爱种子”的理念，在课堂中落实自主学习，发挥互联网智慧平台的作用，利用交互信息技术对课堂各环节进行评价，实现信息技术与小学数学“教学评价”融合。根据数据反馈的情况，及时调整教学，充分体现了“以学生为主体、教师为主导、信息技术辅助”的教学理念，充分激发学生的自主学习能力，真正做到因材施教。

一、使用“学习支架”，渗透元认知监控

根据教育目标新分类学的观点，马扎诺教育认为，人类在自我系统决定要参与一项学习后，自我的元认知会系统地建立目标与策略，使得学习有序进行。因此，在课堂学习中充分地、精心地设计“学习支架”作为学生的学习任务单，使得任务单“指引”在课堂学习的每个环节，为学生的学习建立流程，促进学生对学习过程的监控。这也是元认知的开启。在任务单的设置中，“我”要先提出一个问题，再解决这个问题。如，在五年级上册《用字母表示数》，在教学过程中，为突破重、难点，让学生自主探究、独立完成学习任务单。

师：生活中处处有数学，请看图，你找到哪些数学信息？

学习单的运用是对学生在学习过程中在元认知层面的好帮手，在这一自主学习过程中，学生很容易借助学习的支架得到一个清晰的认知（由个别到一般的归纳思路），从而有效调整自己在学习中的方法、策略、状态，以监督自己更好地完成学习。在学生独立完成“学习任务单”，让学生完成自我评价（如下图），教师通过大数据的评价反馈学生在不知不觉中优化了自身的元认知监控系统。并根据评价数据反馈，确定是否进行微课等辅助学习。

二、有机导入微课，培养学习能力

自我兴趣是使学生自我系统的大门打开的助力器。根据教育目标新分类学的观点，在学习开启之前，人类会对是否参与学习作出一项评估：若自我系统决定参与，则学习发生；若自我系统决定不参与，则人的主要精力便不是集中在学习上（完成其他事情去了）。学生只要对这个课题兴趣盎然，才有十足的动力去参与学习。小学生活泼好动、模仿能力强，并对（动）画面非常敏感，有趣的微课刚好符合小学生的这些特征，“爱种子”课堂教学模式下，微课的运用能使教学从无意影响进入有意影响，在微课的带动下，构建以学生发展为本的课堂新生态，注重学生核心素养培养，创新学习模式，激发学习兴趣，提高学习实效。

学生在自主学习过程中独立思考的时候，在知识的生长点处往往会遇到一定的困难。教师可设计符合当堂课程的微课进行导入，激发他们对课程的兴趣，当学生自我系统决定参与教师提出的课题，学习自然而然地开启。让学生自主学习，通过“学习单”引导学生完善知识的构建，突破教学的瓶颈。教师采用通过观看“微课”自行修正“学习单”，以及通过汇报展示，完善对知识的认识。通过应答器，让学生反馈，是否已经看明白微课，突破知识的重难点，根据学生的评价信息，灵活调整教学流程。

三、构建学习共同体，形成自我系统

构建“爱种子”教学模式下的学习共同体，小组“七字诀”分工合作模式，在自主学习的课堂主张推行在自主建构的基础上进行有效合作，采用探究式学习和启发、讨论、体验式教学。设计合作探究脚手架——协助建构任务单，让学生充分发挥学习共同体的作用，可以让知识进一步内化，通过思维的碰撞，有效构建了新知。例如，在二年级上册第三单元《认识角》中，设计了如下同桌学习和四人小组完成协助建构的学习单。

任务一：同桌合作。在三角尺上选一个角，在另一个三角尺上两个三角尺上各选一个角（手势），比一比哪个角大，怎么比？

任务二：四人小组合作。利用学具，做一个活动角。讨论下面的问题。1.把角两边慢慢张开，角有什么变化呢？2.把角两边慢慢合起来，角会发生什么变化呢？3.角两边张开得越大（小），角会怎么样呢？把你们的想法选出来。

在教师的任务分配完成后，在组长的组织下，给学生充分的时间去思考和交流。先小组内轮流发言，组长汇集数学信息。然后小组汇报，观察发现，构建数数学模型。在交流过程中，学生提出想法，小组成员加以通过分析、比较、对答案进行检验和修正，直至得到正确的结论。同时，教师注重对学生的评价，充分利用平台的评价系统，采集学生反馈信息。评价如图4所示：

通过学生的合作构建，教师组织学生有序展示，帮助学生深入理解新知，还通过平台的同桌或小组的评价，引导学生反思归纳，评价交流，帮助学生感悟。学习共同体力量的充分发挥以及小组评价、同桌评价的运用，充分地体现了“以学生为主体、教师为主导、信息技术辅助”的教学理念，充分激发学生的自主学习能力。通过生生之间的合作交流，发挥学生的主体性，给学生充分的时间去思考和交流，学生的合作意识和交流能力得到提高，构建以学生发展为本的课堂新生态，学生自我系统初步形成。

四、关注课堂学习，实现全景评价

学生在信息技术的帮助下，对自身的学习状态进行监控，在反思中达到自我监督、自我完善的学习状态，促进自主学习的能力。在教育目标新分类学的角度的层面上分析，这样全景式的评价使得学生的“自我反思”贯穿整个课堂，这也是元认知系统在监控与调整层面的反映，借助“爱种子”答题器与其中的数据分析，学生很容易作出自己对学习状态的提醒。

如，在《求一个数的百分之几是多少》这节课中，教师设计了巩固练习，并且采用了应答器，进行数据精准的搜集和即时的评价。

平台显示的数据中，教师会更多关注答错学生，通过精准数据分析，实行即时反馈，改变学生的惯性思维。当一位同学认为自己一定能答对的题目却答错了，而数据反映大部分同学都是对的，那他便会去认真反思自己是否没有掌握相应的重难点内容，从而提高自身的专注度，重新回头看一看、学一学重难点知识。通过这样一系列的“反馈—评价—调整”的循环，不断地进行学情诊断，分析和反馈，确定学生任务的完成度和学习进度的安排，真正关注学生核心素养的培养，建立以学生发展为本的“创新课堂”模式，提高学科课堂教学质量。

此外，在教学中，教师还要根据学生的评价，不断改进教师的教和学生课后作业的布置、下节课的学习等。针对全课学习的反思总结，从知识层面、合作学习层面、学生学习层面给予全方位的评价。学生在愉悦的课堂氛围中构建了快乐的心境，学生健康的心理和积极的人生态度得到有效的培养。例如，五年级上册《用字母表示数》课堂总结评价如图6所示。

基于大数据背景下，构建“生活现象—个别探究—协作构建—练习检测—学习评价”的数学课堂自主学习模式，引导学生解决问题路标。巧用“爱种子”全景式课堂教学评价，将评价和反馈渗透到整个教学过程中，体现了教育目标新分类学中的自我监控水平和自我调节的水平，真正实现了自主、合作、探究式学习和启发、讨论、体验式教学，培养学生核心素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2022年）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]人民教育出版社课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心.义务教育教科书教师教学用书数学（五年级上册）（2016）[M].北京：人民教育出版社，2019.