作者：江存志 | 字数：8465 | 阅读：

［摘要］跨学科融合理念下的物理教学，鼓励学生争当信息员、讲解员、评审员、探险员，可以培养学生物理学科的核心素养，增强发展意识和实践创新能力。

在当代教学改革的浪潮中，我们发现物理教学的改革，不再是单一的理论上的教与学，而是理论与实践高度融合的物理教学，它呼唤教师成为实践者，博众家之长为物理教学之所用，不拘泥于某种模式，不束缚于单一的教法，以物理的教学开展跨学科融合，让物理教学方法灵活多变，课堂氛围活跃，学生表现生动活泼；物理教师应成为因材施教的富有智慧的指导者，善于利用信息技术、生产要素、生活环境、科学文献、物理实验，巧妙地创设物理情景，把学生角色从传统的知识的被动接受者，转变为学习的主人，在物理学科的学习之旅，渗透发现、感悟、理解、应用、探究、创造的思维过程！

［关键词］跨学科融合；物理学科；信息员；讲解员；评审员；探险员

一、引导学生成为物理学科的“信息员”

在课堂教学前，不仅要求学生进行传统的预习物理教材，了解知识、熟悉概念、简单进行练习，教师可以引导学生利用信息技术、文献资料、物理教材、物理参考，能够对即将开展的内容进行多方面信息的收集、整理、分类，使学生对物理学科的概念、规律有一个较为丰富的感性认识，对物理学科的发展史有初步的了解，从而掌握物理学科的知识结构，对学科知识的过往与现实情况有所认识，让学科教学根植于丰富的学科文化土壤之中。

（一）注意引导学生收集物理知识产生的历史环境

人类社会的科技进步与物理学的发展紧密相连，每一次物理规律的重大发现，都会在当时的社会中产生积极的推动作用，如电磁感应现象的发现，带动社会生产技术巨大的发展。学生对物理科学发展历史环境的了解，会有助于形成正确的世界观，认识科学的价值，理解物理学科的发展史是科学家甘于寂寞、顽强拼搏、勇于探索的过程，他们是社会科技进步的推动者，有助于学生形成科学思想和科学精神。

（二）注意引导学生收集物理知识发展的真实过程

学生对物理知识的发现和发展的过程的真实了解，有助于领悟到物理学的科学研究方法，特别在收集、了解、学习物理知识的发展的真实过程，有助于学生学会透过现象看本质，自然会在收集物理知识的发展史中，学习到物理学家是如何用科学研究的方法，一步一步揭示物理规律，发现物理的奥秘，特别是，在这过程中学生能够获取物理学家的聪明智慧的启迪、坚毅精神的熏陶，形成科学史观，形成辩证唯物主义的和历史唯物主义的思想基础，为学生的物理学科学习提供科学方法、科学精神、科学态度的强有力的支持。

（三）注意引导学生收集物理知识在当代的应用

学生收集当代物理知识应用现状信息，有助于丰富学生的知识，拓宽学生的知识视野，激发学生对新事物的好奇心，如，收集法拉第电磁感应定律的当代应用的案例，各种新式电机在电风扇、洗衣机、电钻、料理机的应用案例，间接认识到物理学科的进步，与我们的生活紧密相关；在自动控制技术与电机的结合上，让电机按着人们的要求，实现自动控制，在学生对物理学现实应用的了解中，会逐步增强学生学习物理学科兴趣，形成新的求知动力。

二、指导学生成为物理知识的“讲解员”

学生对物理知识和物理信息的讲解，向分享大众科学知识，是科学思想的推广，是科学理念的传播；学生在讲解的过程中，无形中进入“小小科学家”的角色，促使其对物理知识的深刻理解。俗话说：台上3分钟，台下百日功！一次成功的物理知识的分享，一次趣味物理现象的演示和讲解，一次物理学科新的应用案例的精彩介绍，都会成为学生学习成长进步的积极因素。

（一）指导学生进行讲解要实现从现象到规律的升华

学生对物理知识的讲解，是一次再学习的过程，学生只有正确理解知识、熟练掌握规律、融汇贯通方法，才可以达到生动、精彩、深刻的讲解，在这过程中，教师要对学生进行必要的方法指导，使之学会分析物理现象，学会阐述物理规律。既有定性的说明，又有定量的分析，形成对物理知识规律的整体性认识，形成知识的完整链条，进而掌握科学的方法。

（二）指导学生进行讲解要注意物理学科知识的广泛应用

学生自觉了解物理学科在生产和生活中的应用，是对物理知识的概念、规律理解的过程，是透过现象看本质，掌握知识的内在的联系的过程，如学习高压输电的特点的时候，对电流的热效应的定量分析，以及理解电功、电功率的相互关系，从定性到定量，正确认识采取高压或者特高压输电的原因；在指导学生进行讲解物理知识的实际应用的过程中，注意引导学生了解祖国改革开放所取得的伟大成就，比如：让学生对比改革开放的前后，对比我国与国际的高压输电的技术水平，认识到党的十九大以来，我国电力事业取得了突飞猛进的技术进步，增强学生学习物理学科的兴趣和民族自信心！

（三）指导学生进行讲解要在分享经验中实现共同提高

榜样的力量是无穷的，在实践中我们发现，当一名学生有精彩的物理知识讲解的经历，他在后来的物理学习过程中，往往会变得更加积极主动和更加自信乐观，对物理学科的兴趣更加浓厚，他们介绍自己学习物理的方法，对同学有着积极的影响，如：一位学生在介绍大气压强的时候，专门向同学们分享学习大气压知识的方法，把托里拆利实验的关键问题，简简单单地表达得非常清楚，让大家都获得提升。

三、鼓励学生成为物理学习的“评审员”

要把学生从传统的被动型学习的思维状态，转变为积极主动的学习状态，把过度依靠教师的学习习惯，转变为独立思考的习惯，学生大胆地评判物理问题，开展物理学习大讨论、大调研，让学生在真伪辨别的过程中，学会学习，学会思考，学会评判。

（一）指导学生在评审物理项目中寻找相关依据

引导学生由学习者向“评审员”的角色转变，调动学生的学习物理的主动性，培养学生以新的视角理解物理学科的内在知识联系，正确把握知识要点和本质内涵，建立清晰的逻辑关系；学会从生活到物理，从物理到生活，在学生评审他人的物理项目的时候，形成内在的强大的求知动力，从而提高学生的物理学科素养和综合能力。如一位学生在分析另外一位同学的“静摩擦力与正压力是成正比的问题？”时，这位评审员原来受滑动摩擦力f的大小接触面的压N力的大小成正比，误判“静摩擦力与正压力是成正比？”是正确的，他在提出依靠滑动摩擦力的计算公式时被同学质疑：“这个公式是滑动摩擦力的计算公式，可以适用静摩擦力的吗？”这位小小的“评审员”认为这个依据不成立，在进一步探索中找到问题的原因，“静摩擦力的大小不能套用滑动摩擦力的计算公式，静摩擦力的大小物体所受的平衡力进行分析会得出正确的答案”。

（二）指导学生在评审物理项目时多采用小组讨论分析

对复杂综合的物理题目，倡议采取小组讨论的形式，学生们各抒己见，鼓励头脑风暴，在一题多解中，感悟方法；在争论中，明辨真伪，深化概念的理解，在比较中学会解决问题的策略选择；在学生的思维碰撞中，激发学生学习物理的热情。讨论中简便快捷的解题方法得到大家认可，会对学生产生内在的学习动力，物理疑难问题的有理有据的解决，都会成为小组成员难忘的记忆，是他们走向快乐、走向成功的新起点。

四、放手让学生成为物理奥秘的“探险员”

学以致用是学生学习物理的朴素的目的，在提高学生的学科素养中有着无法替代的作用，促进学生学会理论联系实际，用物理知识解决现实生产生活中的实际问题，达到内化知识、锻炼能力、提高素养的目的。可以指导学生利用物理知识完成“物理应用与探究设计作业”，先设计方案，分析数据，大胆探究科学现象，以新颖的方法、独特的设计解决传统问题；敢于挑战权威的结论，在实践中，培养学生的质疑精神，树立科学精神，培养创新思维，以一名“探险员”特有的精神，用物理工具揭示物理之奥秘，解决现实的问题，提升学生跨学科融合创新实践的能力。

（一）鼓励学生探索未知物理问题

教师要鼓励学生敢于探索未知，善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题，在现在科技迅猛发展的过程中，要培养出具有现代意识、世界眼光的物理青年学生，教师要大胆放手，让学生大胆地提出问题，大胆向老师提问，大胆向权威提问，质疑已有定理；积极广泛地涉猎物理应用和发展动态，培养思考问题的学科意识和解决问题的综合能力，学生的创造性思维就会在一次一次的探究性问题的思考和求索中历练出来；物理学的发展和其它学科紧密相连、互相促进。如：在进行超导现象的研究和学习地时候，往往是随着材料科的发展，电子电工技术、精密测量的技术、温度环境控制技术等地进步，把一些不可能变为今天物理学的真实奇观。

（二）指导学生小组开展渐进式的项目

以物理学科为基础的跨学科融合项目的设计，可以是阶段性的递进过程，引导学生学会系统性思考问题。在学生解决问题的时候，提出的解决方法可能不够优化，但是对学生来说，已经是很大的进步，教师切不可求全责备，应以欣赏的眼光，赞许学生对项目的研究与设计。同时，引导学生持续关注问题，引导学生持续、渐进式完善项目。当他们在学习新的知识或者是接触到其它学科领域的时候，可能会灵感闪现，对以前的设计进一步优化完善。如，在学生研究如何降低豆浆机噪音的应用项目的时候，学生开始普遍关注的是材料方向，当学习到有关声音传播的介质的状态的时候，学生就可以利用新知识把豆浆机的外壳设计成真空状态，实现显著降噪，让项目研究得到提升。

（三）指导学生小组团队协作解决问题的意识

在跨学科融合创新的实验中，物理教师应重视学生的团队意识的培养和协助能力的锻炼，项目小组的作用和意义对学生的发展影响深远，在实际的物理项目研究中，指导学生对项目进行分工，明确任务的目标、时间和内容，一般采取先调查、设计、实验，再分析、优化、验证的步骤。项目研究要有头脑风暴式的讨论，启发、激发学生思维，做到优势互补、相互促进；引导学生从多学科的角度、融合多学科知识优化方案设计。如，在指导学生小组利用大气压强的原理，设计防台风的简易支架的设计项目，小组成员拿出初步的设计方案后，分头行动，有的负责防护玻璃的吸盘设计与玻璃的固定与拆卸，有的成员负责支架的设计和制作，当出现如何更好地把吸盘与支架连接的问题的时候，小组成员集体多次修改设计，终于把一个快捷防台风（保护玻璃）支架设计制作出来了，并在区创新发明比赛中获奖。在这个项目中，应用到了物理、机械、数学和美术等知识，在实践中学生们学到了多学科融合的解决问题的方法，提高了自己的创造力。

基金项目：佛山市顺德区2021年度教育信息化应用融合创新课题“中职学校跨学科融合创新实践研究”（项目编号SDET2021017）