作者：赖华星 | 字数：9962 | 阅读：

［摘要］《中华人民共和国家庭教育促进法》的出台让家校共育面临新机遇，家校合作也有了更加迫切的需求。为有效整合家长教育力量，统一家校教育思想，达到共同的教育目标，广州市绿翠现代实验学校2021级某班积极探索，构建班级“团队式”家校关系。实施“破冰之旅”构建“家长团队”，家长教育资源优化整合；“壮实桥墩”强化家委会建设，形成家校互补机制；“资源共享”强化“家长团队”建设，打造家长成长平台等措施。建立良好的多方合作体系，构建了新型的“团队式”家校关系，学生、家长、教师获得共同成长的良好效果。

［关键词］“团队式”；家校关系；“破冰之旅”

2021年10月23日，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过《中华人民共和国家庭教育促进法》（以下简称“促进法”）。“促进法”第十四条规定：父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯。但是现实中，有很多家长对于教育孩子的办法非常有限，也缺少专业指导，甚至面对现在心理脆弱的孩子，常常感到束手无策，因此家长希望可以从老师那里得到更多的帮助。“促进法”第四十条规定：中小学校、幼儿园可以采取建立家长学校等方式，针对不同年龄段未成年人的特点，定期组织公益性家庭教育指导服务和实践活动，并及时联系、督促未成年人的父母或者其他监护人参加。因此，组织家长开展家庭教育指导服务和实践活动，也是作为教师的工作任务。家校共育面临新机遇，家校合作也有了更加迫切的需求。

目前家校关系存在四种情况：一是学校主动、家长不动的缺位型关系。家长认为把孩子的教育交给学校就可以了，对孩子的情况不闻不问。二是学校主动、家长被动的灭火型关系。教师主导、家长被动地接收并配合育人。三是家长乱动、学校被动的紧张型关系。家长对学校教育不信任、不支持，甚至对学校的管理指手画脚，不满意就投诉。四是家校主动、家校互动的相长型关系。家校双方齐心协力，共同为孩子创造良好的成长环境。在传统的家校共育中，学校对家长的开放程度有限，家校合作欠缺广度和深度，家长在班级建设、学习管理、品德教育的参与度较低，班主任处于“单打独斗”的局面。家长之间缺乏默契，自扫门前雪，以管好自己孩子为已任，班级教育未能形成合力。

为有效整合家长教育力量，统一家校教育思想，实现共同的教育目标，广州市绿翠现代实验学校2021级某班积极探索，构建“团队式”的家校关系，彼此信任，互相支持，为孩子教育保驾护航，孩子、家长、教师三方共同成长。

一、“破冰之旅”构建“家长团队”，家长教育资源优化整合

上初中之后，形成了新的班级，同学们在老师的带领下，很快互相认识，并形成一个新的集体。但是家长之间却不认识，也没有认识的机会，自然不可能形成“家长团队”。要构建“团队式”家校关系，首先要让老师与家长、家长与家长之间互相认识。七年级开学后，班主任布置给家长们要互相认识的任务，让家长形成建立“家长团队”的意识。并通过在家长会中组织家长团康活动——破冰之旅，改传统的家访为8-10个家庭共同参与的小组家访沙龙，家长分小组到校参加班级管理、文体活动、志愿服务，组建微信小组交流讨论群等方法，多种途径让家长们互相认识。家长们对于认识孩子同班家长的这一新鲜做法表现出极大兴趣，非常积极主动地配合工作，希望能够快速认识全班家长。一学期后，班级家长50%以上都已经互相认识。家长们的“破冰之旅”完成后，有效地增进了教师与家长、家长与家长之间的感情，促进家庭教育与学校教育的互动，为建立顺畅的家校、家长合作体系，形成强大的团队合力打下了坚实的基础。

每一名家长都是一个社会人，他们在各行各业工作、打拼，为社会作出重要贡献。每一个家长在其奋斗过程中都有许许多多或心酸、或成功的故事和经验，因此，每一个家长都是一个教育资源。将“家长团队”的教育资源有机融入主题班会课堂，拓展了班会课程内容，丰富了班会课的教学手法，提高了趣味性。另一方面，家长们也乐意走进课堂，去分享他们的故事和经验，同时又教育到孩子们。实施的时候，班主任根据学校主题活动安排及学生阶段性主题教育的需要，确立若干个主题班会课题。然后，基于班主任和家委会对“家长团队”的了解，将课题分配给最适合的家长互助小组去准备。开展主题班会的时候，班主任将家长环节有机融入，家长们现身说法，分享他们的故事和经验，配合班主任指导同学们开展讨论，让班会课生动又有趣。融入家长环节的主题班会课取得了意想不到的良好效果，成为孩子们最为喜欢的一个课程，同时也拉近了家长与孩子们的距离。

二、“壮实桥墩”强化家委会建设，形成家校互补机制

都说家委会是联系学校和家长之间的桥梁。传统的家委会工作内容不多，主要是做班级后勤服务，收集家长们的情况反馈，有时候帮老师发通知等。通常都是比较被动地接受由班主任安排的工作。要构建“团队式”家校关系，形成工作合力，仅仅靠班主任的组织是达不到的，家委会需要担任重要的组织协调工作。班级家委会在班主任的指导和家委会长的带领下，“壮实桥墩”，积极发挥主观能动性，致力于家长团队建设及班务工作。在建立传统家委会工作机制的前提下，家委会进行了大胆改革。一是实行家委会例会制度。定期召开家委例会，组织落实班级的各项工作，听取家长们反馈的意见和建议。家委例会的开展，使家长们的意见得到统一，让班级的各项工作和活动得到有计划有组织的落实，效率大大提高。二是成立家长互助小组。根据学生的学习小组，成立对应的家长互助小组，由家委会成员担任组长，建立家长互助小组微信群。家长互助小组的成立，极大地提高了班级家长的班级荣誉感、主人翁意识和参与班级工作的积极性，加深了家长之间的感情。

在孩子的成长过程中，难免会出现各种各样的问题，有共性的，也有个体的。当孩子出现问题的时候，往往喜欢拿“共性”作借口，以致于有些问题反反复复，老师、家长也感束手无策。教育合力未形成最大化，“单打独斗”的局面未改变，教育的效果未达到最佳。于是，家长互助小组应运而生，一举改变面对孩子问题“单打独斗”的局面。班主任在班级管理的时候，会把全班分为10人左右为一组的学生学习小组，开展德育管理和学科学习的小组竞赛，以促进全班同学力争上游，共同进步，培养学生的团结协作精神。家长互助小组对应学生的学习小组，小组内家长在组长牵头下，对孩子们统一管理模式，碰到问题共同解决。一是对孩子日常行为规范的统一约束。例如对手机的管理，小组家长约定共同允许孩子使用手机的时间，其余时间则须交家长保管，这样孩子便没有了借口，也乐于在规定时间上交手机。二是对孩子学习问题统一管理。例如检查孩子每天的作业完成和背书情况，家长们共同约定要将检查完成情况在小组家长微信群上打卡公布，分享优秀作业等。这样孩子们怕拖后腿，也不敢再偷懒，甚至有些孩子每天主动将作业交给家长检查，催促家长尽快打卡。家长互助小组的功能，让家长形成对孩子的“团队式”管理，一举改变以往“单打独斗”的局面，效果出奇地好。

三、“资源共享”强化“家长团队”建设，打造家长成长平台

校园是学生成长的乐园，而家长是跟着孩子一起成长的，却缺少家长的“乐园”。现实中很多家庭都只生了一个孩子，对于教育孩子都没有太多的经验；即使有两个以上孩子，当今社会日新月异，学校教育也在快速发展，家长们也难免跟不上节奏。得益于学校重视“家长团队”建设，将学校资源共享于家长，打造了众多家长成长平台，班级的很多家长都走进了校园，参与学校的管理工作、文体活动和班级文化建设等，与孩子们一起成长。一是“家长团队”实际参与学校的管理工作中。例如：组织家长轮流到饭堂陪餐，给饭堂建言献策；组织家长参与午休、自习课的管理；组织家长参与学校疫情防控，做核酸采样和扫码工作。二是学校的校运会、啦啦操比赛、班歌比赛、文艺汇演等大型文体活动，不仅有家长与学生同台的亲子项目，更专门组织了家长队伍登台亮相，让家长回味校园、寻找青春。三是“家长团队”参与班级文化建设，班主任和家委会组织家长与孩子们一起，布置教室，形成班级文化氛围；设计班名、班呼、班歌、班级管理条例；拍摄班级创意集体照等。家长们齐心协力、分工合作，不仅出色完成了一项又一项的学校工作，自己也得到锻炼，“家长团队”的战斗力不断提升。

四、“团队式”家校关系的实施成效

（一）形成良好的班风和学风

班级学生在老师和家长“团队式”、家校一体化的教育环境下，充分认识到锻造良好道德品质与认真学习的重要性，自觉地做好作为学生的本质工作，主动为班级做贡献，形成了积极向上的班风与学风。一是遵守学校各项管理规定，规范自己的日常行为，自觉维护校规、班规，不给班级抹黑。全班同学在文明礼仪、仪容仪表、课间操、午休、自习课、卫生等方面养成良好习惯，表现出色，每个月都被学校评为“文明班”称号。二是形成浓厚的学习氛围，学习积极性、自觉性明显提高，在自主早读、作业上交、课堂表现等方面表现优异。三是积极进取开展“自管自育”，成立学生“自律委员会”，变被动管理为主动管理，班级管理事事有人做、人人有事做。

（二）“家长团队”与孩子共同成长

首先，家长们收获了一群志同道合、目标一致的“家长团队”。“破冰之旅”打破了沟通的障碍，家长们及教师彼此成为了好朋友，增添了班级荣誉感、主人翁意识和参与班级工作的积极性，拓展家校共育的广度和深度有了坚实的基础。其次，“家长团队”在班主任的引导及家委会的带领下，积极参与学校活动、班级建设、主题班会分享、德育养成、学习管理等方面的工作，既提升了孩子的品格养成和学习成绩，又在参与工作的过程中提升了自我，学习到先进的育人理念，并始终与学校保持步调一致。再次，家长在参与“家长团队”的工作后，更加切身体会到“促进法”第十四条“父母或者其他监护人应当树立家庭是第一个课堂、家长是第一任老师的责任意识，承担对未成年人实施家庭教育的主体责任，用正确思想、方法和行为教育未成年人养成良好思想、品行和习惯”的这个规定。最后，“团队式”家校关系的合力管理，提升了家校共育的效果，改善了家长与孩子之间的亲子关系，让家庭变得和睦，为进一步形成“好家风、好家教”创造了有利条件，孩子和父母的共同成长得到更好的家、校环境。

（三）班级管理工作“幸福感”提升

班主任在做班级管理工作的时候，常常因工作量大、效果不佳、家长不配合等问题而感到孤独无助、力不从心。构建“团队式”家校关系，一举打破“单打独斗”的局面，提高了班级管理效能，让班主任提升了“幸福感”。一是收获“家长团队”这个得力助手和朋友。家、校有共同的育人责任，也有一致的理想目标。当班主任和家长们形成“团队”，班主任不再是“孤勇者”，而是拥有一群志同道合的朋友，家校矛盾大大减少。二是极大地提升了班级管理效能。班级管理事务复杂繁琐，又是面对未成年人的工作，每一项均需妥善处理。家校“团队式”的管理，既分工、又合作，让班级的每一项事情都得到有力的落实，管理效能自然提升。三是帮助班主任得到成长。班主任在构建“团队式”家校关系的时候，自身能力也得到提升，拓展了班级管理的方式和方法，丰富了教学资源。班级工作有了众多帮手，班主任也可以从繁杂的事务中脱身，潜心于教育教学的研究，从而提高水平。

班级“团队式”家校关系的成功构建，形成了以“教师团队+家长团队”引领帮助“学生团队”的格局。建立了新型的家校关系，改变了学校的教育生态，提高了家长对学校教育的满意度，增强了教师的工作幸福感，为学生创造了良好的成长环境。

参考文献

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