作者：文秀珍 | 字数：8745 | 阅读：

【摘要】在幼儿园教育中，环境具有重要的教育意义。幼儿园的环境创设往大了说是园内的整体的环境创设，小到班级内自然角的区域创设也都具有重要的教育作用，能够在一定程度上促进幼儿的发展。自然角也可以说是大自然在幼儿园的缩影，能够让幼儿认识和探索自然，并蕴含着丰富的教育资源。因此，教师要重视自然角的教育功能，及时抓住自然角中的教育契机，积极引导幼儿，让幼儿在自然角通过观赏、观察、动手操作，探索研究得到更多的收获。本文是笔者在日常教育中班级区域自然角中的一些教育实践，以及教育反思。

【关键词】幼儿教育；自然角

一、背景

我们班幼儿的年龄是5～6岁，好奇心强，喜欢动手操作，有比较强的探索欲望。一次午餐时，阳阳吃完饭就来问我：“老师，我想去外面阳台看看可以吗？”我们是新开园，课室外面的阳台还是空空的，但幼儿已经开始好奇外面阳台的世界。我还是让阳阳出去外面阳台玩了，可是他出去了又回来了，跟我说：“老师，外面什么都没有，我还是回来玩雪花片吧！”。

二、过程

（一）话题引入，引发幼儿思考与讨论，共同探讨自然角的创设

我发现幼儿已经开始探索幼儿园的环境，开始好奇班级的露天大阳台。于是，在第二天的晨谈活动中我与幼儿分享了前一天阳阳想去露天阳台看一看的故事。

老师：“阳阳昨天跟我说他想去外面阳台看看，可是他出去了一会儿就回来说外面阳台不好玩！你们想去外面玩吗？”

澜澜：“我也很想出去看看，我都还没有出去看过呢！”

诚诚：“外面什么都没有，肯定不好玩的！”

宓宓：“我家的阳台是有花的。”

宏博：“阳台可以看到外面的马路，马路上面还有很多车呢！”

琪琪：“对啊！还可以看到楼下的操场呢！”

老师：“原来你们都想出去看看，可是也有小朋友说外面什么都没有，不好玩的，那怎么办呢？”

倬倬：“我们可以在外面种植物啊！”

宓宓：“我可以在家里带一盆菊花来！

铭铭：“可以养小金鱼，我以前的幼儿园也有小金鱼，好可爱的！”

金源：“那我们也可以养小乌龟啊！”

从幼儿的回答当中，我们能了解到他们对露天阳台的世界是充满好奇的。幼儿也根据生活经验对阳台的环境改变想出了一些方法。同时，老师提前准备了一些自然角创设的图片，与幼儿一起观察发现其他可以做的丰富阳台环境的方法，然后鼓励幼儿回家找找适合的东西，带回来放到我们阳台上。之后，幼儿陆续带回来了许多东西，有的带了花的盆栽，有的带了蔬菜和葱的盆栽，有的带的是蔬菜的种子，有的带的是塑料瓶，有的找爸爸要来了轮胎，有的带来了花瓶，有的带了小乌龟、金鱼等等，其中大多数的都是盆栽。这时我们的阳台环境开始慢慢地丰富起来了。

（二）根据遇到的问题，自然角环境逐渐丰富

幼儿在自然角能做的工作有浇花、观察植物、喂小乌龟和金鱼等。幼儿做完这些没有工作可以做了，就发生了“玩喷水壶事件”。

金源跑进课室来说：“老师，梓宏他拿喷壶喷我！”

我跟着他到阳台问：“梓宏，金源刚刚说你拿喷壶喷他是吗？”

梓宏点了点头，表示自己拿喷壶喷了小伙伴。

我便问他：“我们的喷壶是用来做什么的？”

梓宏：“是用来浇花的。”

我接着问：“那可以用来对着我们的小朋友喷吗？”

梓宏摇了摇头说：“他也对着我喷了。”

经过与幼儿的交谈，发现其是知道喷壶的作用，也知道喷壶不能对着小朋友喷，可是他们两个在外面阳台还是拿着喷壶玩了起来……

老师在区域小结的时候跟大家分享了这个故事，邀请幼儿一起来讨论自然角的进区规则。经过讨论，幼儿共同制定了自然角的进区规则，并用绘画的方式记录下来。自然角的环境也随着教师和幼儿的共同努力不断地丰富起来，创建了观赏区、土培区、水培区、种植区、饲养区等等。老师还组织幼儿一起规划自然角的分区，引导幼儿以绘画的方式表现，为自然角设计了幼儿看得懂的标识。班上的幼儿在区域活动时，开始喜欢去自然角进行游戏活动。在午餐后，幼儿也会想要去喂小乌龟或者观察植物，浇水，愿意并喜欢去自然角，能主动去体验了。

（三）在自然角种植活动中的收获

在自然角创设探讨时，我们的金源小朋友带回了一包小菜心的种子，他非常的期待播种自己的种子，经常跑来询问：“老师，我今天可以进入自然角种我的种子了吗？”所以，我们在晨谈时与幼儿分享使用方法，并预告了自然角当天可以开始播种活动了。金源当天就进入了自然角，准备泥土，拌入有机肥，播撒种子，浇水，种下了自己的小种子。

在接下来的日子里，幼儿会在区域活动时跟大家分享发现了小种子发芽了，开始长叶子了等。突然，一天宇熹发现菜心的叶子上面出现了一些小洞洞，就赶紧跑过来问我：“老师，那个菜叶子怎么上面长洞洞了啊？”我跟着宇熹来到自然角查看，很快就发现了其中的原因，但是我并没有直接告诉宇熹，而是问道：“你觉得为什么菜叶子有小洞洞了呢？”宇熹开始了思考但是并没有说话，阳阳却说：“是不是虫子咬的呀？我看到那边的花叶子上面也有几个洞了。”我说：“这有可能哦！我们可以找一找，看看是不是真的有虫子！”他们两个听到我这么说都开始有一些兴奋了，于是我们三个人便蹲在种满小菜心的轮胎旁边开始找虫子，一会儿我就在一颗小菜心的茎秆上面找到了一条绿色的小虫子。我立刻说：“我看到小虫子了！”他们两个立刻往我这边凑了过来，我便指给他们看。阳阳说：“在哪里啊？我怎么看不到！”在他旁边的宇熹看到了就激动地一边用手指一边说：“在这里！在这里！”阳阳听后开始更加好奇，但是他就是没有看到，我便用手将小菜虫抓到手掌上面给他们看。他们两个都非常兴奋，又有一点害怕。因为他们害怕，不敢用手抓虫，所以我给他们提供了一次性筷子。我们用空酸奶瓶子把小菜虫装了起来，他们又继续去抓虫子了。

区域活动结束时，宇熹和阳阳已经抓到五条小菜虫了，还在小结中跟幼儿分享了抓小菜虫的事情。幼儿纷纷说想要看一下小菜虫。于是，我们开始了一场关于小菜虫的探讨谈话：

老师：你们看到的小菜虫是怎么样的？

安琪：它是绿色的。

丰丰：我刚刚看到它动了。

可欣：它是吃菜的。

鱼鱼：老师，小菜虫会不会咬人啊？

阳阳：它不会咬人的！刚刚老师是用手去抓的！

宇熹：对啊！老师放到手上都没有咬老师。

老师：其实，小菜虫是不会咬人的。你们可以等一下尝试用手抓一下它。为什么只有小菜心的叶子上有洞洞呢？

东东：因为菜很美味啊！我最喜欢吃青菜了！

丹丹：我妈妈说青菜有很多营养的，要多吃菜。

妮妮：是啊！菜里面有很多维生素的。

老师：你们觉得是因为青菜美味又有营养，所以小菜虫喜欢吃菜的叶子而不吃花的叶子。蔬菜是含有丰富的营养的，有助于我们身体健康，要记得多吃蔬菜哦！

小菜心在幼儿的照顾下，逐渐长大开花，还长出了一串串的种荚。区域活动时，梓宏跑过来拉着我的手一边走一边说：“老师！小菜心那里有好多小菜虫啊！”我跟随他来到自然角看了看，并没有发现小菜虫便问：“没有小菜虫啊！在哪里呀？”梓宏指着小菜心的种荚说：“这里啊！好多啊！”我笑着对他说：“这个不是小菜虫哦！这个是小菜心的种子哦！”

班上的幼儿一起参与并感受体验了小菜心的生长过程，从播种、浇水施肥、抓菜虫，到观察发现小菜心发芽、长叶子、开花、长出种荚，收获了植物生长的知识，满足了好奇心，锻炼了动手操作能力，萌发了热爱大自然的情感。

三、班级区域自然角创设的实践反思

在本学期班级区域自然角创设实践中，经过与幼儿的探讨、共同协作，露天大阳台、从无到有，从简单到丰富，从无人问津到成为幼儿的好奇天地，变成了班级的自然角。在自然角遇到的问题，不仅让幼儿有了许多意外的收获，也让我感受到教师捉住教育契机与幼儿主动参与两方面共同作用，对于幼儿成长的促进效果。下面是我本次教育实践的几点反思：

（一）尊重幼儿，引导幼儿积极主动参与

《指南》指出，5～6岁幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底的，能够经常自己动手动脑来寻找问题的答案。区域环境实际服务的对象是幼儿，同时在新课程深度改革后，提倡要以幼儿为中心，让幼儿成为活动的主人。因此，老师在进行自然角区域布置中，应该要重视幼儿的实际需求，不能只是依靠自己的判断与理解去进行创设。假如在本次班级区域自然角创设中，我不通过引入话题，与幼儿探讨如何布置，激发幼儿参与创设，那么幼儿就不会带来许多植物、种子、工具等丰富课室的露天阳台，更不会主动进行播种、浇水、观察等等行动。3～6岁幼儿是以自我为中心，对自己做的事情会更加关心和留意。当幼儿开始关注后，才会有新的发现，有更多的好奇、尝试探索，然后才有可能有新的收获。我们尊重幼儿是自然角环境创设的主体，给予幼儿调查探索的机会，引导学会总结的方法，动手操作，让幼儿积极主动参与。

（二）及时抓住教育契机，根据幼儿的需求生成新的教学活动

陶行知先生认为生活即教育。幼儿生活虽然看起来简单，但是也是多姿多彩的，教育契机也是无处不在，无时不有。老师做教育需要学会抓住教育契机，把握教育活动的切入点。大班的幼儿好奇心强，熟悉了幼儿园的生活后，就会开始对周围的环境充满探索欲，课室的露天阳台引发了他们的好奇，他们想要出去体验感受。老师了解个别幼儿的需求，通过集体谈话，讨论后发现大部分幼儿都希望能去露天阳台活动。老师及时抓住了教育的契机，让幼儿成为了自然角创设的主体，调动了幼儿参与的积极性。同时，老师对于幼儿区域活动中的“喷壶事件”及时与幼儿进行谈话沟通，并通过故事分享让幼儿在讨论中熟悉自然角的区域规则。在发现小菜虫时，老师与幼儿一起进行探索，及时与幼儿进行探讨，了解小菜虫喜欢吃菜叶子的原因，拓展幼儿的知识面。老师根据区域活动中实际遇到的问题，及时生成新的教学谈话活动，满足幼儿的好奇心，促进幼儿的发展。

（三）重视探究的过程，完善观察、记录

《纲要》指出：“幼儿能用各种方式表达、交流探索的过程和结果。在自然角的探究过程中， 有些问题通过一次的观察并不能得出结果， 需要长期观察。因此，教师应该组织幼儿设计观察记录本，通过长时间的记录，引导幼儿发现观察事物之间的联系与规律。例如，在本次班级实践中的土培区和水培区，老师准备了土豆、大蒜、红薯，分别可以组成三个对比组进行实验探索。老师应该要重视幼儿探究的过程，引导幼儿学会观察和记录的方法。

（四）尝试新的种植计划，增添季节、时节的教育活动

基于本学期的实践，幼儿对种植区的活动更感兴趣。我们计划增加下学期的种植区活动，增添蔬菜的种植种类，让幼儿体验播种、养护、采摘、煮、尝味道的蔬菜种植过程。同时，我们也会根据季节的变化时节的不同，开展贴近幼儿实际生活的教育活动，增加幼儿对周围事物的关注度，发挥自然角对幼儿的教育作用，促进幼儿的全面发展。

参考文献：

[1]邓晖. 教育部发布《3-6岁儿童学习与发展指南》[J]. 基础教育论坛， 2012.

[2]中华人民共和国教育部. 幼儿园教育指导纲要：试行[M]. 北京师范大学出版社， 2001.

[3]何姝秋. 创意自然角，互动你我他[J]. 好家长， 2017（24）：2.