作者：何雁鸣 | 字数：5009 | 阅读：

【摘要】课堂是学生发展思维品质的主阵地，而提问是贯穿整节课的思维线索，是培养学生思维能力的引桥，是课堂教学不可或缺的一条重要途径。

【关键词】课堂提问；思维品质；思维能力

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往、持续发展的过程；注重在课堂上进行师生、生生间的互动，强调构建充满生命的课堂教学体系。在这种互动的、生成的课堂教学中，提问是课堂教学不可或缺的一条重要途径。

我校英语科组于2020年12 月开展《基于思维品质培养的小学高年级英语课堂提问策略研究》的课题研究。这一课题旨在探讨如何通过课堂提问培养学生的思维能力和发展思维品质，而科长李君钰老师颇有经验。通过和李老师的畅谈后，笔者有所启发，并运用于自己的课堂教学中进行尝试，收获颇丰。

一、由易到难，循序渐进

学生从下课的一种放松和休息的状态到上课的一种紧张有序的学习状态中是需要有一个过程进行过渡的。在这个过程中，如果教师不注意提问的技巧，把问题的难度设计得过高，或是提出的问题和学生近阶段的学习以及生活状况相差太远的话，学生的思维状态一时难以接受，那么这样的课堂提问无疑就是低效的、失败的提问。

片段一： 欣赏儿歌Flash《Days of the week》

T：How many days can you hear ？ Ss：Seven.

T：What are they？Ss：They are Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday and Saturday.

T：Do you like Fridays？  Ss：Yes.

片段二：呈现课程表

T：Today we'll talk about days of the week. We have Chinese ，art and English in the morning.And we have PE and computer class in the afternoon. Guess！ What day is it ？  Ss：（学生认真地找） It's Friday.

T：What day is it after Friday ？ We don't go to school.  Ss：It's Saturday.

T：How many days are there in a week？  Ss：Seven.

T：What else do you know？ Ss：Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday and Sunday.

T：What do we have on Mondays ？ Ss：We have....

欣赏儿歌Flash《Days of the week》

从这两个案例来看，案例一中笔者先让学生欣赏儿歌，为学生创设了一个学习情境，并为接下来的提问做铺垫，降低了学生的回答难度；案例二笔者一上课就以猜谜的方式来让学生通过“课程表”这个线索来猜星期几，毫无铺垫，且“What do we have on Mondays ？” 这个句型学生比较陌生，给问题的回答造成了很大的难度，打击了学生的学习积极性。

二、面向全体，难易兼具

课堂教学是以学生为主体对象的，应该考虑到所有不同学习层次的学生。因此，有效的课堂提问应该是具有难易层次上的划分的，从而适应不同层次学生的学习要求。笔者所担任班的学生可以分为三个层次，大多数的学生属于中等学习层次，他们是老师在进行课堂提问的设计时要考虑的主群体；剩下的学生则分别属于较好的学习层次和较差的学习层次。他们占班级学生的少数，但是在提问时也要适当考虑到他们的学习需求，吸引他们的课堂注意力，使他们最大程度地参与到课堂学习中来，培养他们的思维能力，并享受学习带给他们的愉悦感和成就感。

T：Who's the boy ？  Ss：He's John.

T：Look at the picture.Can you ask more questions？Try.

这是五年级英语上册Unit 2A Let's talk的对话，这个片段是课堂教学热身后进入对话学习的师生对话，主要目的是通过让学生通过插图，对将要学习的内容进行猜测，由于学生进入五年级英语学习的时间还不长，他们的语言运用能力还不强，所以第一个问题Who are they？ 由老师来提问，而这是学生四年级就知道的句型，难度较低，给较差学习层次的学生也创造了积极发言的机会。

接着，笔者给出提示词，让学生尝试提问更多的问题。这些问题属于巩固性和拓展性的提问，不是本单元的重点学习内容，但具有挑战性，是提供给较高层次的学生来思考和回答的。只有难易兼具、面向全体的课堂提问才能牢牢抓住全体学生的注意力，才是有效的提问。

三、贴近生活，激发兴趣

陶行知先生早就告诉我们，“教育中要防止两种不同的倾向”，其中一种就是“只管教，不问学生兴趣”，这种“倾向必然把学生灌输成烧鸭”。有效的课堂提问应该是能够激发学生的学习兴趣的。那什么样的提问才能激发学生的学习兴趣呢？那就是和学生的实际生活紧密结合的课堂提问。同样是陶行知先生说过的话：“生活即教育”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”

教授这一节课时，先是在五3班上的。引导学生能不能从吴一凡的精神状态来提问，笔者是直接提问的，但学生是被动接受的。

T：How is Wu Yifan ？  Ss：（学生不懂）

T：He's not fine.He's tired. （老师带读，翻译。完事。）

学生也没能提出更有价值的问题出来，这一节课就这样结束了。

接着，第二节到五4班上。那时笔者有点疲惫，突然灵机一动，出现了以下的对话：

T： How are you today ？   Ss： Fine， thank you.

T：I'm not fine. How is Miss He？  Ss： （部分同学懂了意思）She's not fine.

T：Yes.I'm not fine. I'm tired.（学习新单词tired。）

然后再呈现Read and write的课文插图，让学生根据插图来提问。有同学也能提出“ How is Wu Yifan ？ ”这个问句了。

两个教学片段相比较，在五3班的教学笔者忽略了学生对实际生活的体验，虽然也联系到学生的个体特征，但是方式比较生硬，学生学习兴趣不高，反馈效果不是很理想。而在五4班教学时处理得相对巧妙。先从学生实际生活出发，让学生有问可答，再适当引导后，水到渠成。

有效的课堂提问，可以激发和保持学生的学习兴趣，激活学生的思维，活跃课堂气氛，有助于发挥教师的主导作用，并引导学生使用特定的语言结构，检查学生对所学知识的理解情况，鼓励学生参与学习活动等。有效的课堂提问还能够培养学生分析问题和解决问题的能力，进一步培养他们的逻辑思维能力和想象力。进行有效提问的策略研究，实现课堂教学的最优化。

参考文献：

[1]黄丽敏，苏秋萍.1985-2019年国内英语教师课堂提问研究综述[J].教育现代化，2019，6（73）：225-228+234.

[2]张璐，设计有效课堂提问的实践与思考[J].中小学外语教学（小学篇），2020（9）：1-5.