【摘要】目的：了解并分析高二心理委员角色认知的现状。方法：自主设计高二心理委员角色认知问卷调查表，对南充某中学高二年级全体心理委员进行调查。结果：高二心理委员角色模糊的总均分为（0.77±0.41）分，角色冲突总均分为（3.57±0.89）分;是否兼任其他班委对高二心理委员角色认知的影响无显著差异（P >0.05）;心理委员的产生方式（民主推荐、班主任任命、自我推荐）对高二心理委员角色认知的影响无显著差异（P >0.05）。结论：高二心理委员角色认知水平处于中等偏上水平，对自身的职责、工作要求及所扮演的角色有一定的认识;但对心理委员工作的基本知识、基本技能掌握不扎实，基本方法使用不灵活。
　　【关键词】高二心理委员角色知觉角色认知现状调查研究
　　【中图分类号】G633      【文献标识码】A     【文章编号】2095-3089（2021）11-0176-02
　　角色知觉，泛指对角色所包含的一切内容的知觉[1]。一个完整的角色知觉过程包括：角色认知、角色行为、角色期望和角色评价。角色认知过程是对所扮演的角色需遵守的规范进行了解、辨识的过程，具有主观色彩，受已有知识经验、价值观等因素的影响，容易产生偏差。当角色扮演者对自身角色所需遵循的角色规范认识不足、模糊不清，对他人提供的角色期待和角色评价缺乏客观、理性看待时，将可能致使角色行为偏离角色规范，产生无效结果。心理委员自从2003年开始设立以来，便迅速在我国很多高校及中小学得到推广、发展和普及，已成为学校心理健康教育体系不可或缺的一部分。除了是促进学生心理成长的先行者、基本心理健康知识传播者外，还是心理活动的组织者和班级学生心理健康的哨兵。如果不重视心理委员对自己所承担的角色感受和认知状态，则不利于班级心理健康工作的顺利开展，同时也难以落到实处。
　　鉴于此，本研究从心理委员角色认知的角度出发，以期了解高二心理委员角色认知的部分现状，为学校针对心理委员的角色认知特点采取有效的干预措施提供参考。
　　1.对象及方法
　　1.1 对象
　　本研究选取南充某中学高二心理委员作为问卷调查对象。纳入标准：高中二年级学生
　　1.2 方法
　　本研究采用问卷调查法，选用马剑虹等[2]编制的角色认知量表，并在此基础上作出一定的修改。该量表共有两个维度，21条目。其中8条是角色模糊、13条是角色冲突，两个分量表Cronbach α系数分别为0.616和0.808。角色模糊评价采用2级评分，“是”记为1分，“否”记为0分。角色冲突评价采用负面描述、5级评分，从很同意（1分）到很不同意（5分）。量表得分越高，角色认知越良好。通过问卷星平台，邀请高二全体心理委员在線填写问卷。共发放问卷30份，有效问卷30份，问卷回收率100%。应用SPSS21.00软件进行统计分析。
　　2.结果
　　2.1 高二心理委员角色认知评分（见表1）
　　2.2 高二心理委员角色认知在选拔方式、是否兼任其他班委上的差异结果（见表2、表3）
　　3.讨论
　　3.1 高二心理委员角色认知情况分析
　　由表1可知，高二心理委员角色模糊总均分为（0.77±0.41）分，角色冲突总均分为（3.57±0.89）分，说明高二心理委员角色认知水平处于中等偏上水平（角色模糊与角色冲突理论中位数分别为0.5、3），总体来说心理委员对自身的职责、工作要求、工作认同感、自身需扮演的角色等有一定的认识。具体来看，心理委员在角色模糊前五个条目中得分较高，而后三个条目评分则相对较低，说明心理委员对于安排给自己的工作能够很好地完成，能在遵循心理委员工作原则大前提下，做好老师安排的任务，同时也兼顾班级同学的需求;但对于如何更好地完成心理委员工作、明确工作计划和目标则有所欠缺。在角色冲突中，后三项得分较高，而对工作结果是否符合心理委员工作手册、工作常常陷入是否保密的矛盾中、如何改善工作技术这几个项目得分较低，一方面说明心理委员认同自身工作的意义，清楚心理委员的工作职责，并能在不违反其他规则情况下，完成心理委员应做的工作。另一方面心理委员对自身工作结果的考核评价以及如何在做好保密工作的同时又能使需要心理援助的同学得到帮助仍存在困惑。这与王云辉和刘微浪[3]的研究结果相似，心理委员主观上是认同并愿意履行自己的工作职责，但缺乏客观指导，不知如何操作。
　　3.2 是否兼任其他班委对高二心理委员角色认知的差异分析
　　由表2可知，是否兼任其他班委对高二心理委员角色认知（角色模糊、角色冲突）的影响无显著差异。这与朱美燕[4]的研究结果不一致，分析其原因可能有如下几点：第一，由于学科差异性，不同学科的班委的工作职责不同，不易混淆;第二，学生兼任班委的主要影响是增加自身工作量，如果学生能合理安排时间、制定计划，任务是可以完成的，并不会对角色认知有所影响;第三，可能存在虚设情况，学生直接与学校心理老师对接，且心理老师承担了绝大部分的工作，心理委员的作用被削弱了，未起到实际的作用。
　　3.3 选拔方式对高中心理委员角色认知的差异分析
　　由表3可知，选拔方式对高二心理委员角色认知（角色模糊、角色冲突）的影响无显著差异，其中民主推荐得分>班主任任命得分>自我推荐得分。分析其原因可能有：此次选择的研究对象分布不均，在30名心理委员中，有17人是班主任任命、6人是民主推荐、7人则是自我推荐，便可能导致主效应（选拔方式对心理委员角色认知的影响）不明显;其次，在LSD多重比较分析中不难发现在角色冲突和总分上，民主推荐与班主任任命之间存在显著差异，且民主推荐均值>班主任任命均值。究其原因，一是班主任任命主要是根据自己的主观判断决定，掺杂有个人喜好。选择的对象通常为品学兼优、愿意同班主任配合的、有组织管理能力的人。对此，学生可能会产生防卫心理，认为班委是服务于班主任的。二是直接任命忽视了其他学生的想法和意见。高二阶段的学生喜欢探究事物的本质，敢于怀疑，坚持自己的见解，希望自己的想法能够得到重视和认可。三是民主推荐的方式既能满足学生对“自己做主”的需求，又能得到学生的支持，选出学生喜爱度高的人担任班委。
　　综上所述，高二心理委员角色认知水平处于中等偏上水平，对自身的职责、工作要求、工作认同感、自身需扮演的角色等有一定认识。但对心理委员工作的基本知识、基本技能掌握不扎实，基本方法使用不灵活，对角色的责任与义务不明确。这促使我们在后期对心理委员的培训中，应积极开展团体辅导和朋辈辅导实践训练，使学生在活动中模仿并学会新的行为和技巧[5]。尤其是对倾听、支持、转介这三大疏导技术的培训。同时，要对心理委员提出规范化角色行为要求，要具体而清晰，，否则心理委员的角色就会落空[6]。而是否兼任其他班委及其产生方式则对心理委员角色认知影响不明显。
　　参考文献：
　　[1]赵婷.农村留守儿童对父母角色的认知及其与自我概念的关系研究[D].西南大学，2012.
　　[2]马剑虹，张廷文.角色认知、控制感及工作压力的关系分析[J].人类工效学，1999（4）：15-19+69-70.
　　[3]王云辉，刘微浪.高校心理委员现状调查及对策分析[J].湖南第一师范学报，2009，9（4）：39-40+53.
　　[4]朱美燕.浅谈危机干预中心理委员的角色定位[J].教育探索，2010（6）：137-138.
　　[5]黄乔蓉.大学班级心理委员现状的调查分析[J].中国健康心理学杂志，2008（10）：1149-1151.
　　[6]詹启生.心理委员角色行为规范化探析[J].天津大学学报（社会科学版），2012，14（1）：93-96.
　　作者简介：
　　曹甜（1995-），女，汉族，四川南充人，硕士研究生。
　　曹源（1994-），女，汉族，四川眉山人，中学教师，从事心理健康教育工作。

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