作者：邓慧琴 | 字数：7278 | 阅读：

［摘要］作业是实现教育教学目标的重要环节，是检测和巩固学生课堂知识学习成果的重要方式。以核心素养为导向，优化道德与法治作业设计是缓解学生繁重作业的关键。精准有效的作业能激发学生学习兴趣，减轻过重的课业和作业负担，促进学生的德智体美劳全面发展。设计精准有效的作业有助于提升教师专业素养和教育教学质量。教师作为道德与法治作业的设计者和评价者，要不断更新自身的教育教学理念，明确作业设计的价值，并注重作业设计的科学性和有效性。

［关键词］核心素养；初中道德与法治；作业；优化设计

核心素养是课程与人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个方面。[1]聚焦初中道德与法治学科核心素养，落实立德树人根本任务，发展素质教育，促进学生德智体美劳全面发展。以作业为媒介，借助道德与法治作业的精准设计，激发学生学习兴趣，提高学生知识学以致用的能力。本文以初中八年级道德与法治上册第一单元为例，以核心素养为导向，深入探究初中道德与法治作业优化设计实施路径，切实提高道德与法治课堂教学质量，提升学生学习效果。

一、初中道德与法治传统作业存在的问题与困境

关于初中道德与法治作业现状，笔者对所任教的学校的八年级学生进行调查，了解到当前初中道德与法治作业存在一些问题与困境。

（一）教师对作业设计不够重视，忽视作业的育人功能和学生的主体性

作业是巩固课堂所学知识的重要方式。教师布置的道德与法治作业是以抄写知识点和练习册为主，而单一、枯燥的作业不能激发学生学习的兴趣和动力，简单应付式完成作业，则无法体现作业的育人功能。通过调查得知，43.45％的学生认为“双减”政策前每天用15分钟以上的时间完成道德与法治作业，38.62％的学生认为“双减”政策前每天用10到15分钟的时间完成道德与法治作业。由此可得知，教师布置的作业量不够合理，对作业设计不够重视，忽视学生是学习的主体。教师应根据新课程标准，结合教材、学生学情，设计合理、有效的道德与法治作业，充分发挥作业的育人功能，以生为本，体现学生的主体性。

（二）传统的作业结构不合理且题型单一，忽视形式的多样性和创新性

传统的作业结构不合理且题型单一，多偏向于识记类、书面的简单题型，题型单一，缺乏自主、合作、探究类题型，忽视形式的多样性和创新性。通过调查得知，77.24％的学生认为道德与法治作业难易度应是适中，作业过难不利于学生的长远发展。自“双减”政策实施后，道德与法治作业难度多为适中，难度降低。教师在设计作业时，在保证基础类题型质量的同时，也应倾向于结合社会的发展和学生实际生活，开发自主、合作、探究类的活动，体现形式的多样性和创新性。

（三）传统的作业与核心素养缺乏深度融合，忽视内容的思想性和时代性

传统的作业缺乏与核心素养的深度融合，忽视内容的思想性和时代性。调查得出，75.86％的学生认为道德与法治教师应更关注学生的作业体现出独特的思维方式和特点。因此，教师在课程教学和作业设计时，要以新课程标准为指引，以核心素养为导向，立足课程教材，结合学生学情，优化道德与法治作业的设计与实施，注重学生的思维和能力培养，彰显内容的思想性和时代性。

二、优化初中道德与法治作业设计的实践探究

（一）立足核心素养，优化单元开放性作业设计思路

北京师范大学资深教授顾明远在《减轻学业负担 把立德树人落到实处》[2]中，着重关注减负的成效以及减轻学生课业负担事关立德树人任务的落实。学校以生为本，促进学生德智体美劳全面发展。初中道德与法治课程是以初中生生活为基础，以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。基于核心素养培育和单元整体设计的视域下，优化单元开放性作业设计思路，具体如下图（2-1）所示。

首先，道德与法治教师依据新课程标准，立足核心素养，结合学生年龄特征、不同学段特点，分析学生学情，制定彰显铸魂育人的作业目标。

其次，在编制作业时，确定单元作业形式，以任务或问题作为载体驱动学生。依据教学目标，结合学生认知水平，设置自主、合作、探究性的题型，激发学生学习兴趣。

最后，采用多元评价策略，梳理单元开放性作业实施成效。充分发挥教师、学生等不同评价主体的作用，通过对学生的过程评价和学生作业结果反馈，促进教师反思并改进教学方式，以实现以评促教的成效。以核心素养为导向，确定适用于单元作业的评价策略，根据学生作业反馈结果做单元作业的成效分析。

（二）遵循育人规律，以核心素养为导向开展分层作业设计