作者：霍曼瑜 | 字数：5920 | 阅读：

［摘要］为落实立德树人的根本任务，发展素质教育，笔者立足于农村小学英语课堂教学，积极探索新型课堂教学模式。笔者通过实施“问题引导+合作交流”互动式英语教学模式，改变传统的应试教学模式，以提升英语课堂教学实效，为促进深度学习、全面发展学生核心素养、培养创新人才提供一种新思路。

［关键词］互动教学模式；问题引导；合作交流；农村小学；核心素养

随着新课程改革的推进，农村小学英语课堂教学也踏上了改革之路，然而改革之路并非坦途。根深蒂固的传统教学观念与来势汹汹的素质教育新理念正面交锋。课堂上的“教”与“学”处于失衡状态，课堂教学存在一定的问题。

一、农村小学英语互动课堂教学的现状

其一，教师仍然是课堂的“主宰者”，学生主体地位未体现。教师是在灌输式地教，学生是在被动地学。学生缺乏自主学习的积极性，批判性思维薄弱。农村学生见识少，个性较内敛，没有在课堂上形成探讨的氛围，只会机械地回答老师的问题，学生缺乏提出问题的勇气，更不敢挑战教师的“权威”。这严重限制了学生的个性发展，非常不利于良好核心素养的培养。

其二，课堂缺乏有效互动，互动的话题缺乏挑战性。整节课都是老师在自导自演，没有形成真正的互动。课堂气氛沉闷，学生失去学习的兴趣，自主学习的习惯难以形成。

鉴于此状况，本应充满活力的课堂变得沉寂无趣，“问题引导+合作交流”互动式教学便是传统课堂教学模式催生弊病的治疗良方。

二、实施“问题引导+合作交流”互动课堂教学模式的优势

其一，互动教学模式促进学生自主学习能力的提升。互动教学模式极大发挥了学生的主体性作用，学生变“被动”学习为“主动”学习，是学习活动的促进者。互动课堂通过积极思考、大胆质疑、自主探究、合作交流等方式让教师的“教”与学生的“学”构建成一个彼此联系、互相促进的融合体。

其二，互动教学模式能提高学生的语言素养。互动教学模式能增进师生之间的沟通，调节课堂氛围，激发学生的学习积极性，给学生创造更多口语交际的机会，锻炼学生的听说能力。

其三，互动教学模式培养深度学习的能力。互动课堂教学是多边、双向、交互的，教与学相统一的过程。课堂的“问”与“答”都能掀起一轮互动的热潮。师生的提问、质疑、猜想成为课堂师生互动的载体，对师生的互动起着促进作用。在课堂问题的驱动下，互动教学提升学生的创造性思维能力，促进学生深度思维能力发展，培养学生英语核心素养。

三、“问题引导+多边交流”互动教学模式的实施策略

（一）问题引导，激发思维，发展核心素养

提问是课堂教学中的重要组成环节，问题是激发思维碰撞的火花。问题的设置能引导学生深入思考教学内容，走进文体，让教学不再停留在浅层次的学习中。因此如何巧设问题链，便是互动式教学的热点课题。

1.联系生活实际，巧设课堂问题

《2022版新课标》指出，要改变脱离语境的碎片化知识教学，语言教学中的每一个知识点都用于解决我们现实中出现的问题。因此教师需要根据语言知识点，或单元的主题从生活实际出发，设置问题情境，激发学生探索与交流的欲望，让学生置身于真实情境中，运用语言交际解决现实问题。在解决问题的过程中，学生的各种能力、价值观便在潜移默化中形成，学生的英语核心素养便得以提升。例如：在学习广东开心版英语五年级上册《Vegetable Soup》时，教师设置真实的情境，引导学生回答：如何制作蔬菜汤？让一组学生亲身体验合作制作蔬菜汤的快乐。并通过思维导图的引导让学生用英语表达制作的过程。在制作时，教师可以故意颠倒放入蔬菜的顺序，先放西红杮，再放胡萝卜，让学生质疑“为什么不建议这样投放”。然后师生便激起了一番热烈的讨论，那是因为胡萝卜烹调需要的时间较西红杮的长。通过提问、质疑、探讨、交流、体验等互动方式让学生在课堂活动过程中发展语言、思维、学习、实践能力，培养团队合作意识，体验到虽然生活不易，但劳动带来了快乐，便提升学生核心素养，实现素质教育。

2.以“问题”为导向，引领深度教学

在核心素养导向下，英语学习不仅是以发展语言的能力为目标，培养思维品质，发展学生的思维能力是重要要素，教师的提问是关键。如何问出趣味，问出深度？设计的问题需层层递进，从低阶到高阶。深层次的问题包涵三个维度：语言、内容和思维的深度。

首先是语言的深度。在学习一语言点时，师生可拓展更多学过的词句。如：在学生watch TV这一词组时，可以拓展更多以watch引导的短语，如： watch a match， watch a show， watch a parade等，丰富学生的词汇量。

其次是内容的深度。教师引导学生用已学的语句表达更广博的话题，延伸已有的话题，开展更细节化的讨论。在学习《Vegetable Soup》时，教师可以根据学生的喜好，拓展更多不同类型的食谱和烹调方法。如制作chicken soup鸡汤，fired rice 炒饭等。

再次是思维的深度。深层次问题能锻炼学生的思维力。提问的层层递进，富有逻辑性，由浅入深，通过环环相扣、层层剖析、循序促进问题的解决，让学生有效发展思维品质。如在阅读教学过程中，通过设置以who， what， how， why等词引导的问题让学生积极思考，发展学生高阶思维能力。再如，在教学开心版英语《A boy who shouted “Wolves”》时，教师可以适时给课文内容留白。故事中放羊小男孩恶作剧，再三地欺骗善良的农民，教师可让学生想象：小男孩每次欺骗人们时，他都会想什么，人们又会说什么呢？通过问题的思考培养学生想象力和创造力。最后，教师让学生进行角色扮演，使他们从中领会到故事深刻内涵“When liars tell the truth， nobody believes them”。教学最终实现“立德树人”的目标。

（二）多边互动，交流合作，培养团队精神

互动教学模式形式多样，有师生和生生之间的交流，有小组内和组际间的交流。课堂通过互问互答、质疑解疑、合作学习培养了学生的团体合作精神。在互动教学模式的评价体系的激励下，小组各成员会本能地产生一种集体意识和团队精神，这激励小组成员的参与积极性。其中，开展小组合作学习，是互动教学的重要途径。它增加互动交流的次数，让互动面向全体师生。教师在讲授新课时，可以让学生在小组内共同探讨具有研究性的问题。探讨结束后，要求组内派出代表或分任务为大家谈谈各自的观点。随后教师针对其所产生的问题进行点拨。在学习开心英语五年级下册Unit 5 My favorite activities中的Pool Rules 这一文本时，教师可以拓展Library rules或Class rules。鼓励学生根据自己的个人喜好，围绕话题谈谈主题有关的规则，自由创编文本。在学生在组内讨论时，每个学生仔细倾听，提出意见，进而实现师生的全员互动。

核心素养视域下，“问题引导+合作交流”互动课堂教学模式起重要作用。著名德国哲学家雅斯贝尔斯指出：“教育的本质是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”教育的本质就是唤醒，唤醒学生沉睡的天性和潜能，唤起学生的活力。教育给予学生的不仅仅是知识，而更多的是对知识的热情、对生活的向往。互动式教学激发了孩子的学习热情，焕发了课堂新活力，让孩子重现本来的天性，让教育回归本真。

参考文献

[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018：5-11.

[2][德]雅斯贝尔斯.什么是教育（邹进译）[M].上海：三联书店，1991：2-30.

[3]乔靖.互动合作 共同提高——浅谈中小学英语交际互动式教学[J].中国民族教育，2007（10）.