作者：金玉萍 | 字数：2138 | 阅读：

摘要：素养导向的课堂变革之根本在于转变教学目标，通过从教授专家结论转向培养专家思维，提升学生解决真实性问题的素养。“大概念”是将素养落实到具体教学中的锚点，是指反映专家思维方式的概念、观念或论题，具有生活价值。如何让技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五方面的学科核心素养真正在课堂上得以培养，是当前高中通用技术教学研究的重要课题。在教学设计过程中，大情境的创设、教学目标的整合，教学项目的确立，教学活动的设计，都应从大单元教学的理念出发，设计大单元教学活动，从整体上调动学生的持续兴趣度和参与热情，从而培养学生的技术核心素养。

关键词：核心素养;高中通用技术;大单元大情境教学

基于核心素养的大单元教学设计，可以从主题确立、目标整合、任务引导、方面着手，改变传统教学中存在的各单元内容独立无关联，教学方式只有教师讲、学生练，学生缺乏思考、创新，以及理论与实践脱节等问题。有利于发展学生的整体思维能力，培养学生的创新意识及物化能力，激发学习兴趣，调动学习积极性。因此，大单元教学设计思路是落实学科核心素养的有效方式。

一、设置真实情境，确立项目主题

通用技术学科的独特性，决定了课程要源于生活，服务于生活，教学情境应面向现实生活，立足技术实践活动，通过设置相关的主题，引导学生在日常生活环境中发现问题，挖掘学习资源。由于现实问题的复杂性、不确定性，在确立教学主题时，就要考虑问题的开放性、综合性、层次性。学生在解决问题时，，要能够利用已有知识和经验进一步明确需要解决的问题，并制定相应的解决方案，设计技术试验，分析数据，优化方案，并最终形成完整的作品。

例如教师在执教选修课程“电子控制技术”时，可以在网络或现实生活中收集可以用电子控制技术解决的实际问题，可以在网络、同学中、教师中或者小区中收集信息，家住农村的小王寻求帮助，能够将自己的水井改装成自动供水系统；同学住在老旧的小区，晚上放学回家楼道里没有自动感应灯，想安装声光控灯保证安全；晚上坐公交车看不清站牌上的字，想设计一款自动感应站牌灯等等。因此教师结合这些问题，确立教学主题。有利于学生在真实情境中主动发现问题，用技术眼光分析问题，用技术手段解决问题，从而获得知识和技能。通过学生的主动思考、积极交流、通力合作，让学生在课堂中“活”“动”起来，实现了“做中学”“学中做”。

二、立足核心素养，整合教学目标

大单元教学设计需要立足学科核心素养，整合原有单元教学目标，形成一条主线，并紧紧围绕这条主线设计系列活动，凝练教学任务及其目标，提出教学中的重点和难点。因此，制订明确的学科素养整合目标是基于学科素养的大单元教学设计的前提。教学目标的设计是大单元教学设计的关键，不再是教材中按照章节顺序编写的单元目标，不再是知识点的整合，而是围绕学科五大核心素养进行的分解与细化。围绕学科核心素养的目标设计，以与真实生活情境相关的问题为引导，培养学生的技术意识。教师在设计大单元教学目标的时候，必须以新课程标准为依据，根据教学实际情况对教学内容进行细化整合和适当删减，形成具有整体联系的大单元，在此基础上构建具有科学性、整体性、可操作性的大单元教学目标。

三、立足“大概念”，分解活动任务

大概念作为学科知识的新的组织形式，对学科中的独立知识点具有统领作用，可以有效克服传统的知识讲授型教学带来的知识碎片化的弊端，为大单元教学设计提供了有效的概念支持和整合基础。立足大概念的大单元教学设计，其具体活动和任务的设置，应具有一定的综合性、方向性和引导性，同时还需考虑全班学生的实际水平，提出分层次的活动和任务，在活动时应力争让全班学生都有活可干、有任务可完成，使全班学生参与到活动任务中去，并都处于思维活跃的状态，激发学生的学习热情。基于学科核心素养的大单元教学设计，除了对课堂教学内容的提炼与整合提出较高要求外，还需要教学活动的实施者——教师团队整体素质的不断提升，比如对学生学习状态、认知发展、心理发展等的学情分析，对不同学生的课后辅导及挑战性作业的设计与布置，对学生学习欲望的持续性关注等，都需要教师转变传统教学思维，不断学习，从而缩小教与学、理想和现实之间的差距。

通用技术学科大单元课程开发，优化教学内容的逻辑体系，克服以课时内容组织教学的弊端；有助于教师角色的转变以及学生的学习方式的转变，凸显学生主体性；提升教师教学设计能力，是学科核心素养落地的有效路径。

参考文献：

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