【摘要】JiTT（适时教学）既含有传统的面对面教学，又含有学生自主网络探究学习，充分体现了Blending Learning的新理念。文章以“溶液吸附法测定硅胶比表面”为具体实验案例，诠释了Blending Learning理念下，JiTT模式在药学专业物理化学实验教学中的应用，旨在提高学生的自主性学习和对该实验课的学习兴趣。
　　【关键词】JiTT Blending Learning 药学 物理化学实验 教学模式
　　【基金项目】南京医科大学康达学院2015年度科研发展基金一般项目（KD2015KYJJYB022）。
　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0142-02
　　物理化学实验是物理化学课程教学的重要组成部分，是药学专业重要的专业基础实验课，是连接基础学科和药剂学等应用学科之间的桥梁[1]。在尝试使用PBL教学模式后发现：因时间限制，教师对学生查找的超出教学大纲的资料不做过多评价；部分教师不能及时发现学生实验中的错误；基础差的学生羞于表达自己的疑惑；每组学生查阅资料侧重点不同，造成知识掌握系统性不够等，这些问题在不同程度上影响了PBL教学的教学效果[2]。因此，针对药学专业特点和物理化学实验课程体系的设置，对JiTT模式在药学物理化学实验教学中的应用进行初步探索研究，旨在弥补现有教学模式的不足和探讨具有药学教育特色的教学方式和方法，提高学生的自主性学习和对该实验课的学习兴趣。
　　1.JiTT—Blending Learning 理念
　　“适时教学JiTT（Just-in-Time Teaching）”是将“基于網络的学习任务”（Web -based study assignment）和“学习者的主动学习课堂”（Active learner classroom）相结合的一种新型教学策略[3]。BIending Learning 是面对面的课堂学习（Face-to- Face）和在线学习（OnIine Learning or e-Learning）两种方式的有机结合[4]。将BIending Learning的理念运用到实验教学中，就是将传统教学的优势与信息技术的优势有机结合起来，既发挥教师的主导作用，又充分发挥学生的主体作用；既发挥传统教学的优势，又发挥信息技术为创设新型的教学情境所提供的便利条件，为学生创造发挥主动性、积极性的学习环境[5]，构建以最低的投人获得最高的效率，达到1+1>2。而JiTT教学模式把Blending Leaming的教学理念体现得淋漓尽致。
　　2.JiTT模式在物理化学教学中的实施
　　为了进一步阐明在Blending Learning理念下，JiTT模式在物理化学实验教学中的应用，以南京医科大学康达学院2015级药学专业本科2班26名学生作为研究对象，选取本院现用《大学化学实验》教材中的“以溶液吸附法测定硅胶比表面”为例，以QQ作为网络交流平台，对该教学模式进行实践运用。
　　2.1实验前的预习
　　在实验前2天左右在QQ群里发布预习提纲，以“溶液吸附法测定硅胶比表面”为例，主要知识点包括：溶液吸附法测定固体比表面的基本原理；分析天平的使用和称量练习；移液管和容量瓶的使用；721型分光光度计的作用原理和使用方法；Excel和Origin软件在数据处理中的使用等。主要思考题包括：原始次甲基蓝溶液的浓度高低对于测定结果有没有影响？如果在吸取的上清液中有硅胶，测得比表面是偏大还是偏低？如何判断吸附已达平衡等。同时，教师给学生提供与实验相关的文献、网页、视频和图片等资料，让学生借助Wi-Fi，利用手机和电脑在校园内可以随时随地查看学习和交流讨论。
　　2.2实验前的预习反馈
　　按教师要求把26个学生分成3大组（每大组又分为4小组），每组由组长负责组织本小组的讨论学习，统一制定实验方案后，按要求写出预习报告，包括实验目的、实验原理、仪器与试剂、实验步骤、预期实验结果，数据记录及处理方法和思考题等，教师参与讨论并在线指导和答疑，在课前完成学习反馈的搜集工作。
　　2.3教学内容的调整
　　课前整理反馈信息。例如：第1组学生对实验的整个操作过程和数据处理都很清楚，但对实验原理似懂非懂；第2组学生对基本操作都难以独立完成；第3组学生对实验数据的处理和准确程度感兴趣等。针对反馈意见，教师设置符合实际的教学内容，以达到学生不同认知特点与教学要求相适应的教学目标。
　　2.4课堂实验操作
　　在课堂上，教师扮演的是指导者和协调者的角色。在3组中各随机抽取1名学生进行问题的提出和讨论，如，对硅胶比表面计算公式中的各个参数的物理意义和单位分别是什么；如何在吸附曲线中找到吸附平衡浓度；容量瓶使用及注意事项等，学生因预习充分，能积极参与到教师组织的讨论中，体现了在课堂中的主体作用。在开展问题讨论后，让学生扮演不同的教学活动角色，以小组为单位合作完成具体的实验操作，其具体实施办法如表1所示。针对操作中的具体问题，教师参与演示指导，鼓励学生自己思考解决，以调动学生学习积极性，培养学生实际动手能力，营造“主导-主体相结合”的课堂形态。
　　2.5课后网上“难题探究”专题及课后评价
　　课后以小组为单位上交电子和纸质实验报告，将实验重点和难点作为专题传到网上进行集体探究，辅助学生进行知识回顾和总结复习，同时将重新体验的实验感受发布在网上，师生共同讨论分享。
　　在JiTT模式中，教师可以根据学生提交的预习报告、课堂表现和课后总结反思，综合衡量学生的努力程度并给出相应的分数，其评分细则如表2。
　　3.结论
　　JiTT-Blending Learning理念下的药学物理化学实验教学突破了时间和空间的限制，把传统教学模式的优点和E-Learning （即网络化学习）的优点结合起来，建立了课堂学习和网络学习相结合的模式。通过JiTT教学模式的实践，不仅增进了师生之间的适时沟通，还提高了学生对物理化学实验课的学习兴趣和与他人合作的自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]杨慧文，李剑华，潘育方.物理化学实验教学改革的实践和探讨[J].广东化工，2014 41（6）：198-199
　　[2]刘源，王译伟.JiTT 模式在医学化学实验教学中的应用[J].中国医学教术，2013，27（5）：537-539
　　[3]徐晶，李淑艳，张春晶，高涵.JiTT 模式在医学化学实验教学中的应用初探—以唾液淀粉酶最适pH的测定为例[J].中国卫生产业，2016.13（17）：106-107
　　[4]张小菊，赵玉海.从BIending Learning 的新涵义探讨信息技术与化学课堂教学的整合[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2006，26（2）：103-106
　　[5]王爱侠.JiTT-Blending Learning理念下的C++课程特色网站开发[J].软件，2014，35（7）：44-48.
　　作者简介：
　　薛小旭（1986-），女，硕士研究生，实验师，主要从事化学实验教学和管理工作。