作者：洪丽英 | 字数：2336 | 阅读：

【摘要】如何在“大单元统整”的理念指导下，聚焦勾连性、趣味性、实践性、时代性和多元性等多维指标，将作业布置与“大任务”“大情境”相结合，为学生搭建高效的学习支架，成为了语文教师们的重点教学创新方向之一。

【关键词】初中语文；单元作业；情境任务；优化策略

一、聚焦单元整体意识，勾连作业目标

在设计作业时，应充分关注到部编教材单元文本的整合特性，跳出课时作业的局限，增强单元作业间的关联性与递进性，注重培养学生在复杂情境下解决问题的能力。笔者结合学科素养目标，简单梳理了单元作业目标指引框架。

二、关注语文趣味导向，激发作业活力

在“双减”背景下，教育部进一步对统编版教材的作业设计形式提出了新的要求，因此，能否有效激发学生对该学科的兴趣成为了该科作业能否实现预期学习目标的一大重要衡量标准。教师在进行作业设计时，要充分考虑到初中阶段学生的年龄特性和心理特点，将作业题目与当下社会的热点话题相勾连，以学生喜闻乐见的形式精选作业内容，充分拓展作业的广度、宽度和深度，使作业更灵活多样、富有个性，全方位地调动起学生对待作业的积极性与内在创造力。

三、聚焦分类分层设计，优化作业效益

为兼顾不同层次学生的学习需要，教师必然要变革往日传统单一的作业形式，关注作业设计在内容和形式上的多样性，充分利用好分层机制，分批、分梯度制定学习任务，促使每个层次的学生都能通过分层作业实现自我的最佳学习效益，力求在作业减负的同时，使学生的语文学习高速“增效”。比如：课前自主作业：一课一预，夯实基础；课中合作作业：一课一谈，解说文本；课后实践作业：一课一论，洞悉心境。这些办法促进了学生学习积极性，使得课堂教学效益增加。

四、借助语文多元评价，实现作业赋能

如何使作业评价机制更具梯度性、系统性、公平性与针对性，以评促学、以学促优，让作业为学生的全面发展充分赋能，是当今语文教育工作者面临的一大关键任务。结合上述统编版八年级上册第三单元作业的分阶设计，笔者初步整合了两份评价量表，以期能使作业评价工作更具科学性与高效性。

“双减”之下，作为一线教师，应时刻谨记以学生为教学主体，以学情为课堂主导，时刻紧扣单元目标展开单元聚合型的作业设计，为学生搭建行之有效的学习支架，借作业布置引导学生重视课内外知识的多元勾连，同时，积极运用多维的评价视角，引导学生成为评价的主体，切实提高作业对语文教学的实时效益。

参考文献：

[1]张福芝.“双减”政策下初中语文作业设计与评价实践研究[J].基础教育论坛，2022（6）：47-48.

[2]方晓敏.指向深度学习的初中语文单元整体作业设计探究——以统编版七下第三单元为例[J].语文教学与研究，2022（01）：90-93.

[3]曾艳娟，吴健勇.单元统整任务驱动支架助力——“双减”背景下的初中语文作业设计[J].福建基础教育研究，2021（11）：7-10.