作者：徐娟娟 | 字数：2017 | 阅读：

国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《小学英语新课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。

新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的教学方式，由原来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作课堂讨论探究模式的教学恰恰能够发挥这样的效力。在这样的课堂教学中，学生在自学的过程中提高了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的讨论探究互帮互助中既帮别人解决了问题，也被别的同学帮助解决了问题，而在这样的和谐课堂中，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动起学生的积极性，而且还能够增强学生的班级向心力和凝聚力，增强学生的集体责任感和荣誉感。

强化相互合作的小组活动，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一个单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等，视需要而定。把学生分成若干小组，每个小组的规模以4人为宜。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我班一年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组合作方法，有利于创设良好的言语交际环境，在有限的教学时间内大幅度地增加了学生参与语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。

在小组合作互助学习的过程中，学生思维活跃，学习积极性空前高涨，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不仅拓展了自己的活动思维空间，而且每一个同学都有平等的发言机会，使每一个同学都得到了锻炼，我觉得只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。

小学英语教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如，小学英语 Unit4 I like…有一个活动，要求学生彼此了解喜欢什么和不喜欢什么，并且填写简报表。又如，在5BUnit8 At the weekends这一活动中了解同学周末的活动的对话。 通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。 小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程，增进了同学之间互相了解和沟通，增进了同学的友谊。不仅如此，研究性学习还把小组合作推向广域的学习情境，使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行，人际交往、交流就更具多维性和交互性。

要创设适宜学生学习的情境，渲染集体合作的气氛，使学生发自内心地产生的要合作的意愿。在小学英语教学中，单词的教学一般在教师的指导下学习，只有在学习对话交流时，学生才会觉得光靠自己的能力可能无法完全掌握，才会有合作学习的意愿，因此在这样的小组合作学习中提高了学生综合运用语言的能力。比如，三年级学生刚刚学习了“What ’s your name？ I’m……”“How are you？ I’m fine，thank you.”等简单句型时，，学生就会急于在小组间进行这样的交流，这样的小组合作学习无形中提高了学生综合运用语言的能力

小组合作学习，并不是教师放手不管，其实是对教师提出了更高的要求。教师要很好地驾驭课堂，要始终作为小组合作学习的设计者、引导者、指挥者、监督者和评价者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量；解释学习任务、成功的标准以及期望行为；监督学生的行为，并提供帮助；评价学生的学习及合作情况。

在进行合作学习之前，教师应向学生解释课程目标、概念、学习程度等，并给出一些例子以及问一些问题，使学生明白在小组中该干什么。教师以明确的标准衡量学生的学习并明确地告诉学生希望他们每个人都能投入、乐于助人和细心听讲，鼓励别人参与以及积极主动地提问、请教。

英语小组合作学习体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求，更好的构建了高效和谐的的英语课堂。小组合作在打破传统的教学方法上应运而生，所以我们在探索中不断改进，不断更新。在英语小组合作学习的应用过程中，我们也遇到了一些问题，比如：个别学生不积极配合，让他发言时他会一声不吭；合作学习时，有些同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，学习成绩好的学生成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。但是我们相信，只要我们认真付出了，我们就一定会有所收获，在小组合作这条道路上，我们一定会走出自己的风采。