作者：何扬景 | 字数：4383 | 阅读：

【摘要】本文以《阿房宫赋》为例，突破传统文言文教学模式，通过创设情境，采用“逆推”式提问教学法，由结局不断“逆推”原因，抽丝剥茧，引导学生领悟篇章设计的精妙，继承中华优秀文化，进而养成担当精神。

【关键词】提问；逆推；文言文；阿房宫赋

一、温故知新，识作者作品

在课前预习环节，学生已阅读了写作背景，“赋”等相关资料，并积累了文言词语和句式，还疏通了文意。正式上课时，笔者对以上内容进行检查和点拨。接着笔者以《江南春》《过华清宫绝句》《泊秦淮》引入并提问：“从这三首诗中，我们看到了一个怎样的杜牧？”学生总结出：这是一个忧国忧民的杜牧。该提问是为学生理解杜牧为何创作《阿房宫赋》做铺垫。

二、“逆推”提问，明创作意图

笔者接着用“逆推”式提问教学法提出了七个问题。

（一）在杜牧看来是谁使六国和秦灭亡的？（二）秦和六国怎样做才能避免灭亡？（三）作者的办法真的可以让秦延续万世吗？（四）作者为什么重点提“爱人”这一原因？（五）在你看来，作者认为唐王朝会灭亡吗？（六）文章最后一句中四个“后人”分别指谁？（七）作者写秦的灭亡和“后人”哀之是什么目的？

笔者在教学中没有由头至尾逐段进行教学，而是由结局“逆推”原因。以上问题，有的能从文中获得答案，有的需要思考才能得到。第一二、问可根据课文答出来：六国与秦的灭亡是自身造成的；爱其人。而第三问需结合所学知识多角度思考。第四问需要深入思考。学生从写作背景，文章结构，国家治理等层面进行了回答。第五问经学生讨论后回答：“如果统治者听从作者的建议就应该不会灭亡，如果不听从，就很可能会灭亡。”当回答过第五个问题后，离揭开写作目的也就更进一步了。第六问经学生讨论后得出结论：“第一、二、四个‘后人’意思指晚唐的统治者，第三个“后人”指晚唐以后的统治者。”最后第七问学生回答写作目的是为了“鉴之”。

以上七个问题由目的“逆推”原因，抽丝剥茧。锻炼了学生的思维能力。

三、“逆推”提问，探灭亡缘由

笔者接着采用“逆推”式提问法引导学生探究作者在篇章设计上的高超智慧。提问如下：

（一）你赞同阿房宫瞬间变为焦土是秦迅速覆灭的缩影吗？（二）作者认为阿房宫变为焦土的直接原因、主要原因、深层原因是什么？（三）作者为什么要用阿房宫构造的部件与百姓的吃、穿、住、言进行对比？（四）第三段前半部分的排比长句与结尾处的短句除了形式上的作用，还有什么作用？

以上问题让学生由目的反推原因。学生在思考、讨论后总结如下：对于问题一，学生们认为阿房宫是秦的缩影，秦的灭亡会使它遭受破坏。所以，阿房宫变为焦土是秦走向覆灭的缩影。对于问题二，学生回答直接原因是‘楚人一炬’，主要原因有：秦王的骄横；陈、吴起义，刘邦攻入函谷关。深层原因是：‘秦爱纷奢，人亦念其家’。对于问题三，在老师的引导下，学生明白了把阿房宫构造的部件描写的越繁多，意味着意味着需要被征召去建宫殿的人就越多，而留下种田、织布的人就会变少，从而导导致百姓生活艰难，最终使天下人起义，这看似不合理的对比却恰恰说明了秦的“纷奢”为自身的灭亡埋下祸根。对于问题四，学生从形式上整散结合，内容上气势磅礴，情感上愤怒难平等角度进行了深入分析，作出了精彩回答。

在“逆推”式问题的进一步驱动下学生明白了作者是如何写秦的“纷奢”与阿房宫的壮丽无比的。

四、“逆推”提问，感精妙布局

为继续深入推进课程，进一步了解杜牧是如何展现阿房的壮丽无比的，笔者继续“逆推式”提问：

（一）作者是如何展现阿房的“壮丽无比”的？（二）作者往阿房宫内“填充”了什么？（三）找你最喜欢的写阿房宫或宫内“填充”的句子加以分析。（四）对于写“长桥”和“复道”的句子，把疑问语气改成肯定语气好不好？把“不知西东”改成“不知东西”可好？（五）对于“暖”“春光”“冷”“风雨”“气候”你是怎样理解的？（六）写宫女梳妆打扮的几个排比句，把后半句与前半句位置调换可好？（七）解释“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英”和“鼎铛玉石，金块珠砾”。

对于笔者的上述提问，学生们认真思考，积极讨论。很多学生找了一些铺陈，排比，比喻，夸张的句子从形式、内容、情感上多角度进行分析。这些句子展现了阿房宫之广、之高，建筑之多，部件之精巧等，从分析中也理解了赋的特点。

笔者的以上问题，引导学生从写作目的到探究秦灭亡的原因，再到再到对文章的语言、形式和艺术手法的探究。由内在本质延伸到外在形式，巧妙的引导学生完成了整篇文章的学习。

五、创设情境，悟忧国情怀

因本单元的人文主题是“天下兴亡，匹夫有责”，要培养学生的担当精神。我继续创设了以下问题：

事实上，历史上的阿房宫并没有建成，作者为何要在文学上构建一个“壮丽无比”的阿房宫呢？从体裁来看，可以写阿房宫的文体很多？唐朝是诗的国度，作者为何不采用诗的形式？作者为何不用奏表向皇帝奏事，却偏偏采用了“赋”？如果你是唐朝的臣子，面对“大起宫室”的行为，你又会怎样劝皇帝？一千年前的《阿房宫赋》对今天的我们又有什么启示呢？对于这篇文章，你还有什么疑惑呢？

以上这些问题源于文章却又高于文章。课上到这里，学生不但知道了文章写了什么，还知道了怎么写的，以及为什么要这样写，更领略到了诗人心忧家国的人格魅力。这些具有开放性的提问也提高了学生思辨能力和担当精神。

参考文献：

[1]寻脉《阿房宫》，问史周期率[J].中学语文教学参考·高中，2021（4）.