作者：梁燕芳 | 字数：4018 | 阅读：

【摘要】随着“立德树人”教育理念的不断普及，德育教育成为幼儿启蒙教育中不可或缺的一部分。幼儿期是一个人思想品德、意志观念形成的关键时期，对于帮助幼儿从小塑造健康、积极的价值观具有重要的促进作用。基于幼儿在认知、判断等方面的成长特点，本文借助心理学视角，尝试从模仿性、情景性、内隐性和自主性四个方面，探究通过心理学模式开展幼儿德育教育的主要策略。

【关键词】幼儿教育；心理学；德育教育

俗话说“三岁看大，七岁看老”，3～6岁的幼儿正处于个性倾向和道德观念形成的萌芽时期，并且这一阶段的幼儿心理特点表现为理解能力弱、道德情感不稳定，因此，针对这个年龄段的幼儿可以借助心理教育的方式实现德育教育的目的。同时，在“一园一品”视域下，每一个幼儿园都结合自身的教育优势开展特色化的心理健康教育活动，构建德育校园文化。所以，作为基层的幼儿德育教育引导者，每一位幼儿教师都应该将更多的德育教育通过多元化的方式渗透在生活、幼儿活动的各个方面。在洞察不同年龄段幼儿心理成长特点的基础上，构建家庭、幼儿园、社会三位一体的德育教育体系，帮助幼儿从小建立优秀的人格，养成良好的道德品质。

一、榜样育人

心理学中认为，幼儿判断是非的标准来自成年人，喜欢模仿成年人的言行举止，且不会判断这些言行举止的正确性。针对这种心理发展的特点，幼儿教师和家长就要做好孩子德育教育的引路人，通过自己的一言一行在孩子面前树立良好的榜样。

在幼儿园的生活中，幼儿教师要站好“德育示范人”的第一班岗，时刻注意自己说话的语气、做事的原则等。比如礼貌待人的德育教育方面，当家长来幼儿园接送孩子时，幼儿教师要注意礼貌待人。并且在日常活动中与幼儿交谈时，也严格要求自己，采用温和、文明的词汇，充分做到尊重幼儿，成为幼儿学习文明礼仪的榜样。在家庭的生活中，幼儿教师可以与家长签订“文明礼仪公约”，要求家长以身作则，改正自己说脏话、态度不友好等文明礼仪方面的错误做法，通过自己的亲身示范和积极影响让幼儿有一个健康的德育学习环境。

二、情境体验

心理学中认为，幼儿在德育素养方面的成长容易受到外在环境、情景等因素的影响，所以他们的德育行为养成缺乏自觉性和稳定性。针对这种心理表现方面的特点，幼儿教师可以在班级的环境创设中下一番功夫，利用环境的熏陶效果提高幼儿在德育教育方面的个人感受，帮助他们养成良好的道德品质。

比如，幼儿教师可以在班级的“图书角”环境创设中，在醒目的位置粘贴“禁止大声喧哗”的字样，帮助幼儿养成“公共场合保持安静”的规则意识。在一些比较受欢迎的活动区域内，设立“轮流使用道具、工具”的要求，帮助幼儿养成“合作意识”。在班级内部或者户外活动的过程中，为了防止幼儿随意插队或者乱走动的现象发生，幼儿教师可以在地面粘贴一些可爱的图案或者数字标签，帮助幼儿养成“遵守公共秩序”的良好习惯。

三、潜移默化

心理学中认为，如果某一种元素、信息或者场景反复出现在幼儿面前，即使他们没有主动去学习，这些信息意识也会储存在幼儿的记忆系统中。根据这种心理学特性，幼儿教师可以利用幼儿的“内隐性”进行潜移默化的德育教育工作。

比如，绘本是很多幼儿喜欢的课外读物，幼儿教师可以利用绘本开展德育方面的阅读活动。选择一些有德育教育价值的绘本书籍，如《猜猜我有多爱你》《我爸爸》《我妈妈》等绘本的阅读熏陶，培养幼儿的感恩意识；如《大卫，不可以》培养幼儿的规则意识；如《小狐狸说谎话》培养幼儿诚实的好品质等。通过让幼儿反复诵读绘本，以及开展绘本内容有关的德育主题活动，在潜移默化中培养幼儿良好的道德品质。

四、积极体验

心理学中认为，幼儿对世界充满好奇心和探索欲望，对于一些新奇的东西喜欢主动体验。结合幼儿的这种积极心理特质，幼儿教师可以通过创设一些实践活动的方式，让幼儿在体验中养成良好的道德素养。

比如，幼儿教师可以使用“红黄蓝”三种颜色的小球，让幼儿以小组为单位开展“逛商场”的游戏活动，当教师喊出“着火了”时，幼儿需要将小球从玻璃瓶中提出来。通过亲身体验“混乱”和“有序”两种游戏过程的结果，帮助幼儿养成懂得谦让的美德。再比如，在关于爱国的德育教育中，幼儿教师可以开展“小树叶旅行团”的体验活动，利用小树叶的旅行经历，带幼儿体验祖国首都和其他城市的风光，引发幼儿的爱国情感。

在实施道德教育的过程中，从心理教育的角度入手，更贴合幼儿的心智成长规律，容易形成潜移默化的教育影响氛围，贯穿在家庭、幼儿园、社会等各种层面。 利用幼儿熟悉、容易理解的元素作为出发点，可以加深幼儿的德育体验，助力他们养成良好的道德品质。

参考文献：

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