作者：龙昌桂 | 字数：2538 | 阅读：

【摘要】特殊学生的教育是时下社会关注的热点。小学数学教师应针对具体教学目标，有效落实新理念和新要求，了解特殊学生的实际发展状况或者缺陷。特殊学生个体情况不同，比如有自闭症学生、聋哑学生、智力障碍学生等。因此特殊教育教学一定要做到因人而异，是新教改在实际教学过程中落实的一种体现。因此，教师需要一定从学生的角度去分析目前特殊教育方法的不足，并且结合教学实际以及特殊孩子的“特殊需求”完成教学优化，着重培养学生的数学思维能力。

【关键词】小学数学；以生为本；教学思考；教学策略

以人为本教学策略的展开，是目前小学数学教师教学能力的展示，也是特殊教育价值的展示。每个孩子都是初生的天使，即使特殊孩子有所缺陷，我们也要提供最为适宜的教育培养方式，让特殊孩子感到温暖，并能最大程度上弥补自己的缺陷。在特殊教育中以人为本，投入爱、尊重特殊孩子的个性与缺陷是从事这份职业的基础素质，教师应该时刻铭记在心并付诸行动。在特殊教育数学教学中，思维能力的培养非常关键，教师应该进一步优化人本课堂的构建，发展学生的思维能力。

一、小学数学以生为本的教学思考

在特殊学校数学教育的过程中，必须尊重特殊学生的发育特征，包容特殊学生的缺陷与不足，并不断变换教学方式，实现人本教学的有效构建。考虑到特殊学生的实际情况，特殊孩子的学习能力、吸收能力都是非常孱弱的，而且特殊孩子的学习意识也不够强烈。为了提升教学实效性，教师可以结合特殊学生的缺陷、学习难处来丰富课堂授课内容。在简单知识基础上适当融合一些趣味教学活动，在复杂知识中融入更多有助学生理解的学习方法和思维引导，使特殊学生能够完成自主思考，教学内容更加符合特殊孩子的需求。人本教学的前提就是尊重、了解教育对象，是教学改革中一再强调的教学出发点。教师要在特殊教育数学教学过程中采用人本教育理念，就要做好对教学对象的调查和评估，然后从学生体验入手展开个性化指导。当教师采用人本教育理念开展教学活动过程中，特殊学生得到了自己最喜欢的学习内容，思维能力可以得到最大化的锻炼。人本教育理念相信，当特殊学生面对完全匹配自己学习需求与兴趣的内容时，他们就会产生求知欲，将注意力完全集中在学习过程上。他们乐于探索知识的理念和奥妙，愿意进行深挖细刨的学习。灵活采用多种形式学习数学内容，实现自主探索。只有这种自由伸张的学习情境，才能真正激发特殊学生的学习潜能。让特殊学生完全掌控自己的学习节奏和进度，做到随心所欲的学习，自主选择最适合自己需求的学习路径和方式，才能实现自我实现与价值感受。

二、小学数学以生为本的教学策略

（一）结合“互联网+教育”构建信息化课堂，解决聋哑学生学习问题。

聋哑学生的由于处在听力和交流的障碍，造成学习知识的时候出现诸多问题，但是往往聋哑孩子对自己看到的东西更加敏感。此时就需要特殊教师从视觉角度完成课程优化，提高知识的传授率。“互联网+”教育可以带来很多学习的画面，结合课程的针对性设计，可以帮助聋哑学生较为容易的接受知识。这样一来，既可从根源上解决聋哑学生的学习困难，使聋哑学生不但能够接受教师的指导，也能完成思维锻炼。举例来说，在五年级《观察物体》教学中，教师便结合聋哑学生的特点，构建信息技术教学，吸引聋哑学生的注意力。比如信息技术不但提供视频画面，也可以强化师生之间的“无声”互动，教师采用指导聋哑学生欣赏图片的形式，用生活中的物体图片来向聋哑学生进行详细讲解。用一些趣味性的事物来帮助聋哑学生进行物体的观察，比如各式各样的文具、家电、建筑物等等，在这一过程中，教师既可以通过信息技术向聋哑学生讲解相关立体几何知识，让聋哑学生能够正确分析物体，使聋哑学生能够对几何知识产生更加深刻的认知和理解。同时教师也可以为聋哑学生播放一些事物对比性的视频，让聋哑学生的思维能力得到锻炼，并掌握一些使用技巧。通过信息技术去展示多样性的学习素材，聋哑学生能够快速掌握一些数学基础知识，并完成思维的扩散。教师一定要根据聋哑学生的学习问题以及实际特点来构建信息技术课堂，重点是在提升趣味性的基础上简化学习的难点，有利于聋哑学生去学习和想象，学生的思维变得发散，数学思维能力得到显著提升。

（二）布置合作实践任务，解决自闭症学生学习问题

实践活动是培养思维能力的重要形式。自闭症学生内心孤独，不善于与人交流。但是对于数学思维能力的锻炼来讲，集思广益才能实现思维创新。而通过小组合作实践任务和拓展活动的布置，让自闭症学生之间进行合作分享式学习，可以针对自闭症学生的问题进行有效解决。所以教师可以合作实践活动的优化设计入手，结合所学内容，为学生布置主题小组合作任务或探究作业，让学生与小组同学进行分享，在相互学习中实现思维能力的培养。比如在《长方体和正方体》中，为了让学生对于立体图形有更加深刻的了解，并能熟练地运用相关公式去推算一些面积、表面积的问题，提高学生计算能力。教师可以根据教学实际布置小组合作的实践任务。比如，教师在正式授课前可以为学生布置“探究长方体和正方体表面积推导公式”的实践活动，鼓励各个学习小组通过动手实践，制作长方体和正方体模型。并结合课本内容和自制数学模型，对长方体、正方体表面积的构成进行探索，形成小组合作探究报告，对难以理解的问题进行记录和标注。在第二天上课时，教师从每个小组选择一名同学上台展示实践成果，其他同学参与合作讨论，提出意见想法，对学生出现的问题予以纠正，并在后续教学过程中强化学生的记忆和理解。教师在小组合作任务的构建过程中仅仅扮演一个引导者的角色，通过这种方式引导自闭症学生小组合作交流、自主思考，培养学生的思维能力。

结束语：综上所述，实现以人为本的核心就在于充分尊重和重视每个特殊学生的个性与需求，并为之提供恰当的帮助和资源。只有这样，特殊学生才能在伸展自我的同时获得成长。而且对特殊学生的智力开发也是一种促进，，对于提升学生的思维能力具有重要价值。

参考文献：

[1]何国羡. 小学数学思维能力的培养[J]. 读写算（教育教学研究），2012（53）：168-169.

[2]丁朝辉. 小学数学思维能力的培养研究[J]. 新课程研究（下旬），2021（5）：96-97.