作者：李恩恩 | 字数：6430 | 阅读：

【摘要】“陪伴”是一种教育方法，更是教育的核心。最好的教育就是在有效的陪伴中构建起来的。为了全面贯彻党的教育方针，落实教育部颁发的“双减”政策，强化学校教育主阵地作用，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长，我校研究决议开展童伴课堂。

【关键词】童伴课堂；小学数学；“双减”政策；“陪伴”

自从党中央印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（即“双减”政策），对学生课后作业提出了更高的要求。我校认真研读党中央的“双减”政策，结合我校的教学理念“陪伴是最好的教育”，最好的教育就是在有效的陪伴中构建起来的，我校构建童伴课程，开始了童伴课堂这一独具特色的校本课程。童伴课堂主要是学生内化已学知识、和同伴之间共同讨论解决有疑惑的问题，以教师辅导为主。通过固定的时间、符合数学学科特点的“陪伴”方式，在童伴课堂时间里，生生陪伴中的互相请教、师生陪伴下的答疑解惑，使学生养成敢于请教、善于讲解、乐于反思的好习惯。

教育是心灵的伟业，教育应该走进孩子心灵。教师应该创设契机，焕发学生学习的意识，引导学生自己发现问题，总结得失，完善学习策略，真正成为学习的主体、课堂的主人。童伴课堂就是完全把课堂还给学生，教师只是通过巡堂及时发现学生的问题并加以引导。

如第一次开展童伴课堂的教学片断：

课前把童伴课堂的模式详细地和学生讲解，第一次上课时，让学生按照“订错整理—质疑解惑—总结改善”的环节展开学习。童伴课堂的重点在学生的质疑解惑环节，笔者通过巡堂发现很多学生是不知道如何操作的，因此在此环节中笔者按下了暂停键，并请了5位比较优秀的学生进行展示。

生1质疑（主要是学生在最近数学学习中遇到的困惑）：为什么两个大小一样的正方体拼成一个长方体会减少2个面的表面积？

生2：因为有两个面是重合在一起的。

生1：我还不是很明白。

生3：（拿出2个小正方体）你看，这里有两个面（分别指了一下左手正方体的右面和右手正方体的左面），我把两个小正方体拼在一起，这两个面是不是没有了？

生1：原来这样，我明白了。

生4：这个算式“”为什么是这样算的呢？

……

师：如果小组的同学们都不会解答，该怎么办呢？

生3（小组的组长）：由组长举手示意老师过来帮忙。

师：回答正确。同学们，请参考刚才几位同学的方法继续上课。

一、课程活动组织模式

童伴课堂的时间是早上8：00—8：35，此时间段不得作授课或集体讲评练习用。童伴课堂是以周为单位的，语数英三科的老师每人每周有一次的童伴课堂。每个学科的童伴课堂由该学科根据学科特点开展。数学学科的童伴课堂活动主要分为四大环节，其中课堂有三大环节：一是学生订正作业并整理归纳自己最近一个星期没有掌握的知识点和题目；二是生与生、师与生之间的质疑解惑；三是课堂总结。该总结可以是教师进行总结也可以是学生进行总结。第四个环节是课后的师师陪伴，也就是每周集体教研时老师们总结童伴课堂的优点和不足，共同学习，齐力思考，优化课堂。

二、课程内容探讨

环节一：学生在10分钟内订正最近一两天的作业，5分钟内整理自己有疑惑的知识点或者习题，如果时间足够，建议抄写在笔记本上。

环节二是“生生陪伴”：学生以五人小组为单位，小组长组织组员有序提出自己的问题，组内进行初步的探讨，会的学生进行讲解，组内其他同学质疑补充。“师生陪伴”：遇到小组内都不会的习题或者都讲不明白的知识点，则由小组长举手示意，教师到该小组进行答疑解惑。

环节三是“师师陪伴”：由于童伴课堂是学校新开设的课堂，一切的操作都需要老师们不断地摸索。每周一下午年级组的数学老师们就会针对上一周童伴课堂中自己做得好的或学生做得好的方面进行汇总并相互学习，同时提出上一周自己班级出现的问题，老师们相互探讨寻找解决之道。教师也无法解决时将会向学校寻求帮助。

三、课程教学案例

本学期开学的第2周星期二是笔者负责的童伴课堂。课前笔者让学生把我们数学学科的作业都摆放在桌面，上课时笔者开始提醒学生们订正作业，同时进行巡堂。巡堂时发现有一部分学生早已完成订正环节，笔者则提醒学生归纳整理上一周的知识点，把存在困惑的知识点或者习题汇总在笔记本上。很快15分钟过去了，下面是最重要的质疑解惑环节。

“同学们，质疑环节开始。”随着笔者的话音落下，积极的小组已经开始磕磕碰碰地提出自己的问题。环顾四周的笔者发现还有不少学生比较拘谨，这时需要教师进入小组中进行引导。根据教师对本班学生的了解，引导学生提出问题同时观察小组里小组长能否带头解决问题。课后需要对小组长们进行定期的培训，力争培养出一批有领导能力的小组长，能有效地帮助教师开展教学。

在巡堂的过程中，笔者发现学生提的问题主要有：

妈妈买了一些毛线，给爸爸织毛衣用去了，给红红织手套用去了。织毛衣和织手套共用了这些毛线的几分之几？

笑笑和爸爸去登山，用20分钟走完了全程的，又用了25分走了全程的一半，最后用5分钟登上了山顶。他们前45分钟共走了全程的几分之几？最后5分走的路程是全程的几分之几？

一瓶果汁，淘气分四次喝完。第一次喝了这瓶果汁的，然后加满水；第二次喝了一瓶的，然后再加满水；第三次喝了半瓶，又加满水；第四次一饮而尽。淘气喝的果汁多还是水多？你是怎么想的？

针对问题1和问题2的第一小问，笔者发现有的生与生之间的解惑主要是从以前整数和小数的加法来讲解的，多数小组的学生会说因为求的是“一共”，所以加起来就可以了。但是有部分学生能回忆起课堂上老师通过画线段图的方式讲解习题，并且边画图边给小组的同学讲解。对这些学生教师在巡堂的时候必须大力表扬，一是让学生感受自己得到老师的表扬和认可，激励该生更积极地投身于学习中；二是给予其他同学一种提示和督促，让学生产生一种课堂上要认真听老师是如何讲解习题的想法。对于3大部分的小组都比较难解释清楚的问题，这时就需要教师的干预和有效引导。

童伴课堂的最后3分钟是课堂总结。由于该课堂是新开设的，学生和老师都处于摸索阶段，所以开始几周的总结主要是教师总结为主。通过表扬积极参与教学活动的小组和点名表扬有想法、敢问敢说的学生，提高学生的积极性和参与度，让学生成为“童伴课堂”真正的主人，使童伴课堂做到真正的儿童与儿童的陪伴成长。

四、童伴课堂的优点

童伴课堂作为一种以学生为主体新开设的课堂，对学生的自制力和学习能力提出了更高的要求。同时有效地实现了“双减”政策中提出的鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

在释放教师的同时培养学生的组织能力、团结互助的能力、提出问题和解决问题的能力，符合《数学课程标准》的课程设计思路，回应了《数学新课程标准》中总目标提出的要求：数学课程应使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

五、童伴课堂面对的问题

部分教师观念未转变，认为课堂时间不授课不统一讲解练习是一种浪费时间的表现。

学生的组织能力不够，参加的积极性不强，自控能力不足，容易闲聊与学习无关的事情。

苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”童伴课堂中学生自己提问题，学生之间相互解决问题、相互补充。经过长时间的学习和训练，我相信学生提问题的能力和解决问题的能力一定会得到质的飞跃。当然，学生这些能力的培养不是一朝一夕的事情，童伴课堂的开展也不可能一帆风顺，但是我们要敢于尝试、敢于创新，做到课课都秉承“真正以学生为主体”的理念，努力帮助他们搭建锻炼各种能力的舞台，那么，我们的教育就一定会在他们发展的历程里留下一道道美丽的涟漪。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012：2-4.

[2]颜丹薇.东逸湾实验学校（小学部）2021学年第一学期工作报告[R].2021.1.

[3]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见[Z]，2021-08-07.