作者：陈峥洁 | 字数：8258 | 阅读：

【摘要】阅读是生活必不可少的。而小班幼儿由于自身能力发展，阅读过程中容易出现一些盲目翻阅绘本、争抢撕毁绘本等问题。通过教学中的案例分析，笔者认为教师可以通过开展角色游戏、明确规则、营造良好的阅读氛围、提供适合年龄特点的绘本，帮助幼儿改善自主阅读过程中出现的问题。

【关键词】小班幼儿；幼儿自主阅读；阅读活动问题；阅读问题对策

自主阅读是早期阅读教育的关键，幼儿需要在阅读中寻找合适的途径积累自身的阅读经验。在小班阅读活动中，我们发现幼儿往往具有喜爱盲目快速翻阅绘本、争抢书籍、注意力不集中、损坏书本等现象。那么如何帮助小班幼儿养成良好的阅读习惯呢？我们分析了小班幼儿自主阅读活动中出现的问题和成因，并且考虑小班幼儿的年龄特点，思考有效培养幼儿阅读习惯能力以及自主阅读兴趣的策略。

一、自主阅读活动中出现的问题

在小班幼儿自主阅读活动中，我们发现幼儿主要存在以下四个方面的问题。

（一）喜爱盲目快速翻阅绘本

在阅读日活动结束后，教师依照计划组织幼儿进行绘本自主阅读。在老师一声令下：“请幼儿们选取书本看书。”后，幼儿们都急匆匆挑选好自己喜欢的绘本回位置看书。在确定每位幼儿都挑选好绘本后，教师也走到一旁处理起自己的事情。突然教师听见“吱...”的声音，抬头一看原来是一名幼儿已经看完一本绘本，正起身前往阅读区更换。这时教师并没有留意，低下头继续处理自己的事情。可是没过多久，又听见“吱...”，教师抬头一看，又是那名幼儿前往阅读区更换绘本。教师看了一眼课室时钟的时间是15点43分，见她很快选好绘本后马上回到自己座位，教师想了想也并没有过多干预。第三次听见“吱...”的声音，教师立刻看了眼课室时钟，显示为15点44分。仅仅一分钟的时间就“阅读”完一本绘本，这马上让教师意识到事情的不对劲。这一次在那名幼儿坐回位置看所选的第四本绘本时，教师特意留心观察着她的阅读方式。只见她将书本放好在桌子上，用自己灵活的小手，一下、两下、三下......伴随着“唰唰唰”地纸张磨蹭的声音，她又看完了一本绘本。

3-4岁的幼儿不认识书上的文字，只能通过翻看图片了解故事内容，而他们在阅读中的联想认知水平偏低，使得他们阅读的盲目性大。通常习惯翻开一页，继续一页，紧接跳到最后一页，又重新翻回中间。这样快速的翻阅幼儿并不能完全理解书上的内容，更别提去思考故事的内容了。

（二）幼儿间争抢绘本

午睡后的用餐时间，早吃完午点的幼儿们很自觉的搬好椅子对齐点点，小跑到阅读区拿取想看的绘本。而教师正在为女孩子们绑着头发、整理仪容。在教师很专注给一名幼儿绑着辫子的时候，传来一句：“老师，她抢教室的《屁屁侦探》。”教师抬头一看便看见书架前站着两名幼儿，手里一起拿着一本《屁屁侦探》，两个人还在互相拉扯，谁也不愿意将书本给谁。

小班幼儿的社会性行为逐步从自我中心逐步转变，但他们的自控能力相对偏差，辨别是非能力也有赖于老师的引导，难以进行角色换位。因此争抢物品这一行为在日常生活中是经常出现的。这样的行为跟小班幼儿以自我为中心的心理特点离不开关系。

（三）不爱护绘本

然然是班里面年龄相对较小的幼儿。在一次自主阅读活动结束后，教师惊奇的发现地上“躺”着一本绘本书《小泥人》，只见它的正文部分已经全部掉落，而且有几页还被撕烂了。教师有些生气了，但由于不知道“真凶”是谁，教师还是耐着性子找《小泥人》附近的幼儿询问了这个座位是谁坐的。询问结果后，果不其然是然然幼儿。这已经不是他第一次撕毁班级的书本了。教师在环望着课室，在入门的沙发上发现了他。教师拿起地上的《小泥人》，一脸严肃地走到然然面前。估计这时候的教师，在他眼里看起来就像一只大怪兽。他看着教师的眼神四处乱飘，手指也不自觉地缠绕在一起，明显透露着不安。教师冷静地问了他一句：“这本书本是你弄坏的吗？”他还是一如既往诚实回答：“是的。”

此幼儿的年龄刚满足3岁，对于自身肢体的控制能力还偏弱。但类似于然然撕毁书本、随意丢弃书本的情况在很多阅读活动中也是能经常发现的。首先面对这一行为，我们要区分幼儿是有意破坏，还是无意破坏。是因为感兴趣而急切翻看书本，用力不当造成撕书？还是在为了引起成人注意，或者出现对书兴趣不足的时候而撕毁的书本？

（四）阅读时注意力不集中

潼潼是位语言发展能力蛮好的女孩子，平时也乐观积极。今天的自由阅读时间，她选择了一本《七彩下雨天》绘本。书上丰富的颜色，以及贴近生活的图画，很快吸引了她的兴趣。于是她迫不及待开始了“分享”。抓住旁边萌萌小朋友的手臂，另一小手指还随着眼睛看到的画面移动，边点边说道：“你看看，这是雨。绿色的......你看这是树，好多好多树，一二三四五......这个鸟.....这个.....”就这样萌萌小朋友注意力也被吸引过去，将自己的书本随手放在一旁就不理了。

从这个案例我们可以看出，受自身的能力发展影响，小班孩子的注意力集中时间短，容易被身边的事物所吸引，并且观察的事物多数零散，很多时候都只是停留在事物表面的观察。她们对于色彩丰富、内容又贴近已有生活经验的事物特别感兴趣，并且有了一定的分享欲望。

二、对策

根据以上分析，笔者认为教师可以通过开展角色游戏、明确规则、营造良好的阅读氛围、提供适合年龄特点的绘本，帮助幼儿改善自主阅读过程中出现的问题。

（一）开展角色游戏养成良好阅读习惯

爱模仿，是小班孩子明显的年龄特征之一。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴，并且常把身边的物品或者动物也当作人，认为是能沟通交流的。因此，他们喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。而游戏是幼儿最喜欢的学习方式，因此可以通过角色扮演游戏，增强幼儿理解阅读间的规则。

比如，开展的语言领域的活动《图书馆狮子》。狮子虽然看起来很凶猛，可是再凶猛的动物，走进图书馆，安安静静地听故事、看书的样子也让人倍感亲切和喜欢。在师幼一起共读绘本后，可以邀请幼儿分别扮演狮子、图书管理员、馆长等角色。通过共读绘本、角色的扮演游戏，让幼儿理解阅读时需要遵守的规则，也从而提高他们对于阅读的兴趣以及发展同理心。

（二）交代规则，适当表扬

小班幼儿语言理解能力较弱，在各类活动中教师使用指导语应做到简洁、清晰，并适当辅以只管形象的图片和实物，让幼儿倾听的内容形象化，以便幼儿更好理解。比如区域柜前设计的区域牌，上面所交代的规则应该多以图形为主，减少文字出现。又比如教师采用简洁明了的口令：小小手放膝盖、小嘴巴不说话等等。

在发现幼儿获得进步的时候，一定要及时表扬。这个年龄段的孩子渴望得到别人的认可、认同。他们对情绪的敏感度增强，对于表扬的方式他们更容易接受，在情绪愉快时，行为也积极。

此外，对小班幼儿提要求也要具体，因为他们不容易接受一般性的抽象性的要求。例如，在一次户外活动时，有一名幼儿太热了想要脱衣服，其他幼儿听见这之后也纷纷说“老师我好热！”，这时候教师就不高兴了，说：“难道你们都不知道热要干嘛吗？”结果一些幼儿懵懵懂懂的看着老师，一些幼儿回答道：“不知道。”

（三）营造良好的阅读氛围，以身作则，家园共育

幼儿的成长过程中，模仿他人是很重要的一种感知世界获得经验的方式。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。而幼儿模仿的对象首要就是教师以及父母。因此我们作为幼儿的模仿对象，应该发挥好自身的积极因素，让幼儿收获良好的习惯。

在一次用餐中教师发现环境氛围以及教师以身作则尤为重要。起初课室的幼儿都是安静认真地排队、用餐进食，课室基本上只有幼儿勺子敲击到碗或菜碟声音。这个时候，班里的两位老师突然由于一个兴趣点，热火朝天的交谈起来，打破课室的宁静。没过多久，离老师最近的幼儿也受到影响逐渐的开始了小声交流，紧接着声量越来越大。其他桌的幼儿也受到影响，出现了吃饭嘻哈吵闹的现象。我们一直都在教育幼儿吃不言，寝不语。于是老师不出意料的出声制止：“小嘴巴”，“不说话”幼儿们马上回答。幼儿们安静后，两位老师并没有暂停她们的交流，于是乎没多久，课室又继续“热闹”起来。

作为成人，我们总是习惯要求幼儿去做什么，却总是忘记要求幼儿的同时也需要以身作则。因此想要幼儿对于阅读有良好的习惯，我们应该发挥自身的示范作用，在日常的一言一行中规范自身的阅读习惯。作为父母，还可以陪伴幼儿进行亲子阅读，与幼儿约定一时间段就是进行阅读。这个时间段内做的事情就是阅读，而不是要求幼儿阅读，而我们成人在一旁刷手机。

（四）选取符合小班年龄特点的绘本，指导幼儿有序阅读

在众多读本中，绘本是最受幼儿欢迎的。绘本的内容充满趣味性。有有趣的图画内容，以及简明的文字，激发幼儿想象力，还能为幼儿营造出自然的阅读情境。但是如何选取绘本？首先需要考虑的因素是幼儿的年龄。不同年龄段的孩子，发展条件各不相同，对阅读的兴趣和理解能力也不同。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，对不同年龄段幼儿的阅读理解能力有不同的要求，因此为各年龄段幼儿选择绘本是有很大区别的。比如小班的孩子可以阅读《七彩下雨天》《好饿的毛毛虫》《柠檬不是红色的》等。

此外我们还需要指导幼儿有序阅读。首先我们可以引导幼儿认识了解绘本的结构，利用他们的年龄特点，将书本“拟人化”，使幼儿知道书本身体有封面、封底、页码等几个“部位”组成，还可以借此引导幼儿对于书本要好好爱护，轻拿轻放，因为书本也是会疼的。

阅读是越来越重要的能力，我们需要根据小班幼儿身心发展特点、学习规律和兴趣，分析出现行为问题的成因，给予他们一定的教育支持。开展适宜的游戏活动，通过简明的规则要求发挥正面的作用，以身作则营造良好的阅读氛围，选取适宜本年段阅读的绘本的基础上指导幼儿有序阅读。逐步培养幼儿自主阅读的能力和兴趣，为后续阅读能力的持续发展奠定基础。